浅谈如何有效地进行语文综合性学习

万雯雯

【摘 要】语文综合性学习是以拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则的语文学习过程。本文以第十一册语文的第六单元的主题“轻叩诗歌的大门”为例，对语文综合性学习过程进行了探索，并提出了相关观点，以供参考。

【关键词】语文教育；教学思想；综合性

一、转变教学思想，认识“语文综合性”

根据调查统计，现在仍有不少的一线教师们对语文综合性学习的理解依然很混乱，导致一线语文综合性学习教学实践出现偏差。有些老师固执地认为只有一篇篇课文放在眼前才叫做教学，活动可有可无，有的为了省事干脆略过，归根到底这还是对“语文综合性”认识不够。语文综合性学习的一个突出特点就是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”，也就是说语文综合性学习必须与其他科目的学习相结合[1]。但不管如何改变，也要始终牢记语文综合性学习必须是姓“语”，活动开展的前提必须立足于语文学科的发展需要，必须注重学生字、词、句、篇的整体发展和听、说、读、写能力的整体提高。另外，综合性学习也是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。它是以让学生在专题性的实践活动中，以内容的人文性为载体，以演讲、辩论、小品表演、合唱等为途径，在提高“听、说、读、写”能力的同时促进学生合作意识、创新精神的培养和健全人格的发展，从而实现工具性与人文性统一的有效途径。

二、改变教学方法，丰富“语文综合性”

“轻叩诗歌的大门”是人教版小学语文第十一册教材里的一次大的综合性学习主题。编排本组综合性学习的目的是为了赏析古今中外优秀诗篇的同时，培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力[2]。于是我尝试着用“五一设计法”。“五一”包括：一份诗歌分类表、一篇诗文赏析、一首原创小诗、一张古诗文手抄报、一场诗歌擂台赛。

“完成一份诗歌分类表”。六年级的学生已经积累了一定的诗歌，在此基础上，如何让学生走近诗歌，去“轻叩诗歌的大门”？到诗歌的海洋里寻求珍宝呢？我又该如何去落实本组单元的训练重点呢？《诗经》、唐诗、宋词、元曲甚至是《楚辞》、《离骚》，我又该如何进行教学呢？按其它单元的教法一经、一诗、一词、一曲地进行教学，一定激不起学生的兴趣。正在这时，我有看到蒋军晶老师对群文阅读的尝试与思考的相关文章。在诗海拾贝的教学中，我也尝试了这种教学方法。我先指导学生按题材分类，从山水诗、边塞诗、思乡诗、咏物诗等方面去搜集诗歌，背诵诗歌，每位同学每组诗至少要收集三首以上，至少会背三首，多多益善。其中山水诗又引导学生按春夏秋冬一年四季进行收集，每个季节收集三首以上。同时，再引导学生还可按形式分、按国家和作者分等。这样，在众多的诗、词、曲、赋中，学生在收集上避免了盲目性，操作起来非常方便。

“进行一篇诗文赏析”。诗歌对于学生来说，是很陌生的。以往的教材只零星的安排一些，让学生初步感知经典，旧教材中现代诗安排的篇数就更少了，然而外国诗歌对于学生来说，更是“养在深闺人未识”。我在教学第一单元之后，就开始陆续的为学生提供古今中外的优秀诗篇，如普希金的《这里的花真美》、艾青的《大地的话》、郭沫若的《天上的街市》等等，我希望能让学生在有一定的量的积累的基础上，达到质的飞跃。

首先，以“读”为核心，进行鉴赏教学，在教学过程中要注意具体的鉴赏方法的指导。只有“吃透”了文本，才能在诵读诗词中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶；在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意向、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行鉴赏，感悟作品的魅力，获得丰富的审美感受；在个性化阅读、多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间[3]。具体做法如下：

1.知人论世

一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的诗歌，适当了解时代背景，“知人论世”有助于准确把握那个时代的诗歌艺术。因为作者和其所处的时代背景是相互制约又相互阐释的，抓住了作者就等于抓住了其艺术风格及其个性在作品中的艺术体现。

2.考析字词

在鉴赏诗词的语言时，一定要先弄懂字句的意思，且不可望文生义；应联系全诗的主旨，从遣词、造句、修辞等方面来仔细推敲，理解作者炼字、炼意的技巧。如，关注动词，注意修饰语，抓好叠词、拟声词、颜色词等特殊词。

3.情理结合

鉴赏诗词必须投入到作品的意境，重在体察情状，获得情感的体验；“投入”之后，还要能够“跳出”，跳出就是对诗词进行理性的思考分析。可以在技巧、语言或表达情感方面进行鉴赏。

4.联想想象

袁行霈先生认为：诗词表现思想感情的媒介是语言，语言没有视觉的形象，它不过是一群声音符号的组合。这些声音符号本身没有形象，但诗的语言却能在读者的头脑里构成栩栩如生的形象。这靠的是什么？就是读者的联想。所以好的诗词一定能够唤起读者的联想；善于鉴赏的读者也一定富于联想力。有些诗词的构思完全建立在一片联想之上。只有驰骋自己的联想，由此及彼，由表及里，才能真正欣赏它的意趣。

在以上四点方法的指引下，一篇篇诗文赏析写出了赋有他们这个年龄独有的见解。

“写下一首原创小诗”。学生在“诗海”中遨游，拾到了不少“宝贝”，了解了许多关于诗歌的知识。绝大多数学生背诵的诗歌都在50篇以上。有五位同学达到了100多篇，就连平时不爱学习的“小懒虫”也兴趣盎然，背了不少。看到孩子们一个个都沉浸在诗歌的海洋中，我抓住这个教学契机，在“与诗同行”的教学中，我着重培养学生的实施能力。学生通过诗海拾贝，积累了较多的诗歌，在通过对比教学，学会了区别唐诗、宋词、元曲及现代诗，我又着重指导现代诗的写作方法，如明喻法、暗喻法、排比法、拟人法、假设法、重叠法等，先让学生仿写，再放手让他们自己创作。一个个“小诗人”诞生了，一首首小诗“破壳而出”。

三、重视评价方式，落实“语文综合性”。

根据语文综合性学习的特点，以下几种评价方式应受到关注：一是学生互评。在语文综合性学习中，学生自主性较大，灵活性较强，他们常常以小组合作的学习方式进行，对学习者能够全程了解的是学生自己和小组合作伙伴，他们对小组的学习有切身的体验，评价起来更有针对性，更加切合实际。二是学生自评。除同学互相评价以外，还应加强自我评价，让每个同学对自己在综合性学习中的经历、体验、表现、成长等进行自评。例如在“轻叩诗歌的大门”综合性学习中，有同学在活动总结中就写道：“我有很多收获，我很高兴参加这次活动，我希望多举办这样的活动……”。三是教师评价。教师在评价中仅是一个参与者，而不是作为一个一言定乾坤的裁判。可采用学分制考核、作业展览、考卷与学生作业论文相结合的方法。

四、结语

在实际语文综合性教学过程中，可将多种特殊元素融入其中，以带动孩子的积极性与主观能动性，在培养其语文素养的同时，还能陶冶其情操，拓展其思维，开阔其视野，以提升教学成效性。

参考文献：

[1]王俏婷.注重策略让小学语文综合性学习更具魅力[J].教育教学论坛，2014，07：97-98.

[2]朱洁如.语文综合性学习的课程定位与教学设计[J].全球教育展望，2014，07：120-128.

[3]陈寿宗.小学语文综合性学习指导策略探究[J].福建教育学院学报，2011，01：87-90.