生活教育在信息技术课堂的探索

蓝越群

【摘 要】信息技术课程是一门综合性和实践性很强的学科。在教学过程中，如果脱离生活实际来开展教学，不光教学效果很难有突破，而且从陶行知生活教育理论的角度来看，教育也失去了意义。坚持在信息技术学科课堂教学和相关学科活动中渗透生活教育的思想，并开展各种以生活为基点的信息技术实践活动，从而真正实现“技术·生活”的教学理念。

【关键词】信息技术；生活教育；学科整合；社会实践

“生活教育”是陶行知的教育思想，生活教育理论阐述教育的根本意义是生活的变化，教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教师要从书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。

信息技术课程是一门综合性和实践性很强的学科。在教学过程中，如果脱离生活实际，单纯地把信息技术作为一门课程来学习，单纯地学习理论知识和实践操作，很难取得良好的教学效果。

兰溪近年来在建设“两富两美”兰溪，如何让学生在信息技术课程中关注生活、感悟人生，更好适应信息社会，这是信息技术学科关注的焦点，也是信息技术教师当前亟待解决的问题。

一、生活驱动促进信息技术与学科整合

课堂教学始终是教学的主战场，无论教室的理论学习还是机房的上机实践都能提高学生对信息技术的认识。但是，纯粹的信息技术本身达不到激发起探知兴趣，提升较高层次信息素养的目的。结合生活情境，以生活内容驱动课堂教学，更能起到学习信息技术和生活教育的双重目的。

信息技术课程作为一门专门的学科开设，作为学习的对象，主要是让学生学习信息技术的基本思想和使用技能。然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决生活问题的习惯和能力。因此，教师有必要注意把其他学科内容结合生活实际尽可能地融进信息技术课的教学中，使学生在学习其他知识的同时，理解信息技术的特点和作用，提高学生对信息技术的学习兴趣和应用能力，从而达到学习信息技术和生活教育的双重目的。

网络是信息技术的必修内容，也是学生最喜爱的操作对象，对于其中的搜索引擎这部分教学内容，我结合了地理的相关知识，让学生在计算机上找风景点。

师：今天老师向大家介绍一个非常有趣的软件——GoogleEarth，该软件能让你看到地球上几乎每个角落，甚至你能够看到北京街道上的汽车和人。想不想玩一玩这个软件？

学生：老师，真的吗？

师：要玩这个软件有个前提，那就是必须要找到老师指定的几个地方……

学生齐声回答：no problem！

（基本任务：兰溪中洲公园、诸葛八卦村）

（进阶任务：东方明珠塔、天坛）

（挑战任务：美国自由女神像、金字塔）

师：找到相应的地方后，请将当前画面保存在word文件中，然后记下其经度纬度，再简述自己找到该地方的大致过程。

师：近十多分钟了，同学们找到哪几个地方了？

师：请还没有找到基本任务的同学说说原因。

学生：简述原因。

师：请已经找到的同学说说自己的查找过程。

学生：简述过程。

师：其实要找到这个地方的方法是很多的，请大家参考一下其他同学的做法，Google、百度这些搜索引擎也会给你许多帮助。

在这节课中，没有一位学生问我百度和Google的网址等基本网络搜索知识。他们缺乏的不是技术，而是如何在生活实践中应用技术的能力。所以对学生的评价不能仅限于学习结果，更需关注过程。

二、问题驱动促进信息技术与社会实践整合

生活教育的实质也是贴近学生的学习和生活经验，唤起学生的学习愿望，并以此作为出发点，更好地改造和拓展学生已有的经验，实现信息技术与日常生活和学习的整合。

在信息技术第一课中我以主题讨论的形式开始计算机的相关话题。

师：请同学们谈谈自己学习使用电脑的经历。

（1）你玩过电脑游戏吗？玩游戏感觉如何？是否影响到其他学科的学习呢？

（2）家里有电脑吗？你上过网吗？在哪儿上的？进过网吧没有？你对网吧有什么认识？

学生：我从小学五年级开始玩电脑，在家用宽带上网，不爱玩游戏，偶尔上网聊聊天。

师：上网还做什么？

学生：上网校，查资料。

师：好！你对网友见面怎么看？

学生：也有要提出跟我见面的，就在这个暑假。

师：见了没有？可以公开谈吗？

学生：没有，我不想，谁知道是什么人啊！

师：很好！网友见面要慎重。最好不要见，网友中坏人也是有的，并且还不少。特别是小孩子更容易上当受骗。

师：我看后排的某同学已经坐不住了，你就来谈一下吧！

学生：上过网吧，但不多。我可没玩游戏啊，老师！

师：玩过也不要紧，关键是要有正确认识！你觉得你玩游戏影响学习了没有？我相信你有说真话的勇气。

学生：影响了一点吧。我学习落后好像就是从玩游戏开始的。

师：谈的非常好，很坦诚，以后希望能注意克制自己，多一些时间去学习。

……

其实，学生是很喜爱信息技术课的，在信息技术课上他们可以很放松的操作、自主创造，因此他们都有成就感。对于枯燥的理论，当我们结合起生活中的事例来，学生一样喜欢讨论，一样喜爱学习。

三、课余生活促进学科教学完善

作为课堂教学的有益补充，组织评比个人小报以提升学生的动手实践能力；举办丰富多彩的兴趣活动和各类竞赛以提升学生的团队合作能力；运用网络布置收交作业以提升学生的独特交流能力。

制作班级网站：学生通过网络、图书馆、同学会等途径，利用各种信息获取方法和渠道（如拍摄、笔记、访谈等）获取信息。我们鼓励同学们在校园生活中，在实际操作中去感悟人生的美丽，进而成为他们的道德基础和内核。

参与机器人竞赛：学生通过分组学习程序模块，然后展开交流讨论，取得一致性意见后制定方案将设计编辑的程序块进行合理的实践调试。

网络布置收交作业：运用网络进行交流交往过程中，建立了个体与群体、单向与多向、直接与间接、纵向与横向、跨时空与跨文化等多元交流交往。

无论在合作学习、探究学习等学习活动中，还是在日常生活的伙伴与团体活动中，信息技术的运用将大大拓宽信息技术教育的范畴，把信息技术教育从单纯强调个体作为的个体活动中解放出来，融入到广阔的社会群（团）体活动中，培养学生的信息素养，促进学生在信息社会的社会化。

“生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。” 生活教育的理念与我们教育改革的理念是一致的，与我们推进的素质教育“以学生为本”的指导思想是一致的，一方面学生逐渐体会到学习的意义与热情，另一方面学生从整体把握技术操作的流程，使“技术”尝试与应用真正成为解决问题、实现人文、促进生活的必要支撑，从而真正实现“技术·生活”的教学理念。

最后，诚如南京师范大学教育科学学院李艺教授所讲的，“技术与生活密不可分，信息技术课需要返璞归真，从简单到繁华再回落到朴实，这是一个洗尽铅华突破重生的过程”。

参考文献：

[1]徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育[M].四川教育出版社，2010

[2]吴小玲，赖新元.教师如何做好课堂教学设计[M].吉林大学出版社，2008

[3]刘晓腾.在信息技术课堂中融入生活元素.教育教学论坛，2013年50期