文言文教学中的问题探析

方薇

【摘 要】当前文言文教学，多采用字词句分解式的教学方法，存在重字词轻文化，窄化教学内容，挫伤学生学习文言文的自主性与积极性等问题，严重阻碍了文言文教学质量的提高。本文在教法和学法上积极探索，以此改善当前文言文教学的不足，提高文言文教学效率。

【关键词】文言文教学；问题；措施

要提高文化品味和审美情趣，具有适应实际需要的语文素养，培养热爱中华优秀传统文化的思想感情，必须多读古代文学作品。能够流传到今天的古代文学作品，都是经过了长期的实践检验，经过了历史长河的大浪淘沙，曾经鼓舞了一代又一代人，而且常读常新，具有永恒的艺术魅力。多读古代作品，既可以培养阅读浅易文言文的能力，又能培养文学鉴赏能力，还有助于提高文化品味和审美情趣。因此，在现行的语文教学中，我们应该重新审视文言文教学，改革文言文教学，最大限度的挖掘文言文教学价值。

纵观文言文教学，大多数教师对逐词逐句的串讲式教学方法情有独钟，具有高度的认同感。总体来说是弊大于利，主要表现为：扼杀了学生学习文言文的自主性和学习兴趣。串讲式教学时，教师句句翻译，字字落实，学生几乎没有思考的空间，只是一字不漏地记下老师讲的内容，课后再去死记硬背。单调乏味的教学方式，窄化了文言文教学的内容，使学习的内容失去了应有的趣味，极大地挫伤了学生学习文言文的积极性和主动性，扼杀了学生学习的内在需要，更谈不上激发学生主动学习。文言文的学习应该有着丰富的内容。它不只是理解词义、句义，一味地句句落实、字字落实地串讲，不只是积累文言文的实词、虚词、学习几个句式，应是语言的学习、文学的欣赏，更是文化的熏陶和情感的陶冶。

一、教法——多媒体教学

在教学中我们一定要将学生领入文中的意境，体验作者的感情，进行美的感染与熏陶。传统的教学方法是教师讲，学生听；教师演，学生看；教师写，学生抄。文言文教学没有真正发挥应有的作用，现代教育技术走进了课堂教学，在教学中运用多媒体功能，根据文言文内容配成歌曲，绘制成彩画、或者把风景秀丽的景象扫描刻录成光盘。这样的方式教出了文言文的诗情画意，提高了文言文的教学质量。

在课堂上，用动画的形式在屏幕中推出一张张彩色图片，同时播放范读录音，并插入切合课文内容的音乐。这样的导入新课，不仅使学生产生了强大的求知欲望，同时，学生也为其形式之新颖，声音之精彩而耳目一新，从而产生乐学情趣。由此可见，多媒体技术以其形象直观的形式，美妙的图画，艳丽的色彩，动听的音乐，对中学生的文言文学习，有着独特的效果，也能使学生对所学的文言文产生浓厚兴趣。

二、学法——“自主性学习”

“自主性学习”，就是自己主动地学习，不是被动地压迫去学习，这时的学习动力来源于自身，是外在的美的因素吸引着自己去探索它、研究它，以此来满足自身内在的需求。这种活动是愉悦的、轻松的、自由的。

1.读

要学生自主学习，首先必须要学生自己去读文章。在教学实践中，我们发现有的学生就是不愿张开嘴巴去读，因此，教师就要发挥引导作用，引导他们开启嘴巴去大声的读。

初读感知整体。学生自由地、大声地诵读全文，做到眼看、口读、手写、心悟，即边读边勾画边思考，在读不通读不懂或有疑问的地方（字音、词义等）做上记号。学生自愿选段依次朗读文章，其余学生认真地听和思考，同时边听边做记号。之后，让学生畅所欲言，指出有异议的地方，老师将各段典型的问题板书在黑板上，学生前后左右四人一小组借助工具书和注释讨论，寻求答案。范读扫除障碍。老师范读全文，学生借此明确个人的疑难字词的读音，同时注意老师对节奏、语调、句读等方面的把握，以此帮助对文句的理解。复读疏通文意。老师有感情、有节奏地范读后，会使学生读的欲望更强，加之部分疑难已得到解决，所以让同桌间相互督促再读一读文章，在合作探讨中寻求“读”书的乐趣。最后全班齐读，寻求共鸣之声势，并且边读边在心里疏通文句，明白大致的文意。

2.译

建立在“读”的基础上，要弄懂文言文的意思根本途径就是翻译。但是传统的由教师一讲到底的方式非但不能帮助学生理解文章意思，反而让学生在麻木地听讲中日渐丧失学习文言文的兴趣。最好的办法是：让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不仅仅是聆听教师对这种经验的介绍和讲解。所以，翻译的工作完全可以交给学生去实现。按照文章段落顺序，以段为单位依次完成，学生先自己口头翻译，有个大致的把握。学生自愿选择文句依次翻译，其他学生结合自己初读情况提出异议或质疑，师生共同探讨解决疑难，并明示强调重点字词、句式的意义和用法。对一些包含较多重要知识点的语句，采取“情景假设、换位思考”的方式引导学生掌握相关要点，即抛出一句话，学生明确给这句话附分多少，并说明如何分配这几分及为什么。学生自然就明白了文言文翻译其实就是抓住采分点。在具体翻译的同时，教师要注意适时恰当地就文言重点实词、虚词和句式，引导学生做相应的知识迁移和积累。

3.述

如果只是翻译了各文句，学生未必明白一篇文章究竟写的是什么，所以在疏通文意之后，概述内容是非常有必要的。学生能翻译这篇文章，就会对这篇文章有大概的了解，教师要做的就是让学生把自己的理解表达出来，激发学生潜在的说的欲望。我们知道有的学生胆小，有想法却不敢说；有的学生是担心自己的理解不正确而不敢说，如此等等。这样不敢说就阻碍了学生自主性学习，让学生产生依赖性、惰性，因而从何谈自主性学习呢？不管学生的见解是否正确，教师都应该鼓励学生张开嘴巴去说。课堂四十五分钟不是教师的地盘，而是学生的天堂。学生们大胆地、自由地表达自己的想法是应该鼓励的。学习文言文就应该让学生自己概述各段文意，并明确本段是如何围绕此意展开的，再理清段落间的关系，明确作者行文的结构思路。

4.掘

教材所选文言文多出自古代一流人物之手，蕴涵着丰富的精神内涵。我们应当尽可能地挖掘每一篇文章的闪光点，将德育渗透到我们的课堂，对学生进行“润物细无声”的人生价值取向的引导，让学生为圣哲的至理名言而深思，为良臣的苦口婆心而赞叹，为名士的痛苦忧思而唏嘘，为豪杰的慷慨赴难而扼腕。

5.诵

学完一篇文言文，如果学生能吟诵自如，那么他们就获得了最大的收效，因为“吟诵”不仅是对是否字正腔圆的最好检测，更是对学生是否把握文言文这一特殊体式的节奏、语调、句读以及作者情感的有效检测。教师们可以以“螺旋上升、循环反复”的方式与学生一道吟诵文段：在“读”这一阶段要求学生做到字正腔圆，以“译”把握文句的节奏、语调、句读以及作者情感，结合“述”这一阶段，借助学生拟写的提纲，以“句——段——层——篇”的顺序背诵。当然背的形式可以多样化，几名同学背诵接龙、小组间接龙背诵、男女生交替背、全班齐背等等。“段”“层”以此循环往复，自然整篇就在看似轻松简单的游戏中吟诵完成，并且不是死记硬背，印象会更加深刻。

只有文言文学习和教学得以全面改善，文言文的教学效率才会有明显提高。大而言之，学生的语文综合素质会显著提高，中等成绩以上的同学能自学浅易文言文；小而言之，学生考试时得分率会更高。文言文的教学在整个语文教学过程中对学生语言素养的提高有着重要的影响，因此，努力探索文言文教学的有效方法也就成了每个语文教师任重道远的责任。