小学语文教学中的美育初探

【摘 要】小学语文学科的情感性和人文性使得小学语文教学成为小学美育的重要领域，而小学语文教学要充分开发教科书中已有的关于美的内容，在教学设计中挖掘美，在课堂中的“起承转合”中落实美，并正确恰当地利用现代多媒体网络技术辅助呈现美，最后在课外语文活动中实践美，延伸美，才能形成一个小学语文教学的有机美育整体，才能激发学生的内在学习动机和提高他们的审美创造能力。

【关键词】美育；小学语文教学；策略

小学语文作为小学课程中的基础学科之一，其本身的课程内容、教学设计和教学目标中就蕴含着对学习者情感、态度以及相关高级情感的审美教育内涵，而随着课程改革背景下人们对小学语文教学中的美育认识有了很大程度的提高，并且做了很多的尝试，小学语文教学中的美育地位日渐突出。

一、美育思想与小学语文教学

我国近现代“美育”思想是蔡元培先生任民国全国教育总长时在全国第一次教育讨论会上提出的“五育并举”的教育思想“德育、智育、体育、世界观教育和美育”之一。他认为美育是培养健全人格的基本途径，特别是在学校美育中，学校应充分重视文学艺术美的陶冶作用，以相关教学内容作为美育的材料激发学生的学习兴趣，陶冶学生的心灵。除此之外，他还要求学校教育不能忽视学生的主动性，要尊重学生的审美追求差异，根据学生对美的追求，选择相关美育载体。而教学中的美育在实施过程中有重要的特征，即体验性、个性化、创造性，因此任何一个学科在教学环节中开展审美教育都需要创设审美环境，指导学习过程，在教学环节中都需要发挥学生的审美积极性和主动性，所以美育教学设计不仅在艺术类学科中可以应用，在其他学科中照样能够发挥它的积极作用。

二、小学语文教材中渗透的美及其呈现特点分析

现行人教版小学语文1～12册教科书中的课文、插图、语文园地、课后练习、资料袋等内容可以按自然美、社会美、科学美、艺术美分为四大类。其中自然美指自然界中自然物与自然现象的美，它包括自然景物美、自然现象美、植物美和动物美；社会美指现实生活中社会事物的美，它包括劳动美、革命斗争美和人的自身美；科学美指科学活动所产生的美和美感；艺术美指艺术活动而表现在包括拼音和汉字在内的艺术作品中的美。

首先，这些美育内容图文并茂地展示了美，几乎每篇文章和活动环节都配上了相关的图片，这些色彩鲜明、线条鲜明、寓意明确的图片形象直观并且富有趣味地展现了教材内容。在人教版小学语文教科书中，反映社会美的插图占总量的44.8%，反映自然美的插图占26.1%，反映艺术美的插图占19.2%，反映科学美的插图占了8.7%，这些插图与文字材料一起，对陶冶学生的情操，培养积极向上的价值观和热爱美好生活的感情起了重要作用。

其次，教科书在展示美的教材体系中紧紧围绕专题进行，新课标教科书是“以专题组织教材内容，加强整合”的指导思想来编订的。从单元导语到课例再到各项语文教学活动都紧紧着围绕单元主题，同时即也是围绕着单元主题来展示美的。在自然美、社会美、科学美和艺术美四种的美的类型中，其具体的美的内容又各有侧重，例如教科书在以展现自然美为重点的课文中展自然现象美的有4篇，展现动物美的有17篇，展现植物美的有8篇。

最后，各种美育因素在教材中实现了的有机整合，这有利于加强教科书的美与功能。每一个课例以及语文教学环节的设计都不是某一种美的类型的单独存在，而是多种美的类型的融合。如五年级下册第一单元第1课《草原》中既展现了大草原的美丽风光，又展现了各民族人民的大团结，实现了自然美和社会美的有机统一和整合。

三、小学语文教学中的美育现状分析

小学语文教学中的美育本身就在应试教育的教育现实中就没有引起重视，审美情趣的培养一直被忽视。“我们的教育方针是正确的，但一些中小学校确实存在‘智育第一问题。最主要的原因是教育结构不完善。我们有一亿多小学生，从小学一年级开始就想着大学的事，准备挤‘独木桥。”应试教育以分数代替了对学生综合素质的考量，本该成为学生美育培养的语文课变成了简单的应试训练课，知识本位的理念在教学具体实施中成为了主流，教学目标变得越来越单一，学生在学习过程中越来越感受不到语文学习中的美感，也体会不到学习的乐趣。因此，在小学语文的教学中通过正确的途径引导学生找到美，鉴赏美，以最终创造美，成为当前小学语文教学中美育的当务之急。

四、小学语文教学中的美育策略

小学语文是一门人文性和工具性统一的学科，因此开发小学语文教学中的美育功效也要从它的这一特征出发，这对小学语文教师的综合素质和教学环节的组织形式的多元化提出了更高的要求。

1.在教学设计中充分挖掘美

教师必须在小学语文的教学设计中挖掘美，这个过程是以教师能够研究学生的审美规律为基础的，因此教师自身的审美素质和审美能力需要先于学生被开发出来，才能科学研究并且准确把握小学生的审美认知正不断发展并且具有很强的可塑性的审美规律，从而对教学过程进行审美预设。

2.在课堂教学的“起承转合”中落实美

在具体的课堂教学之中，要使美育在语文教学中真正能落到实处，就需要采用恰当的美育策略，讲求课堂教学中的“起承转合”四个过程：“起”就是指情景的铺设与导入，让学生初步感受到美，创设一个利于学生理解本堂课要学习内容的情景，激发起学生对本课知识学习的内在动机和学习兴趣，“起”是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端；“承”是引导学生围绕每节课的具体教学目标，对教学重难点进行探讨，从而在对文学作品的切身审美体验中帮助学生领悟到文本蕴含的美；“转”是课堂教学中的高潮，是有感情地对相关文本和内容进行诵读，对于小学阶段的学习者来说，有感情地朗读课文是他们在经过对文本进行充分地理解和感悟的过程之后的一种情感表现方式，这个过程既要读出语言的韵律美，还要读出语言所描绘的情形、所蕴含的情感和深藏的精髓；“合”是对文本学习的总结，这个过程要给学生留下抒发个体情感，自由表达美的感受和展开想象创造美的机会，语文学习教学中的美育最终目的是创造美，让学生自由地抒发自己的关于美的感受，有利于学生最终形成积极向上的审美态度和价值观。

3.在课外语文活动中实践美、延伸美

语文课外活动是指在教师指导下的有计划、有组织开展的含有语文教学因素的集体活动，课外语文活动是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的美育的重要组成部分，所以教师应该在小学语文教学中引导学生冲破教科书文本的限制，走向语文应用实践中去，在实践中深化学生的审美体验，提高学生的审美能力，促进学生的全面发展。

五、结束语

小学语文教学过程中要充分重视美育思想，这是小学语文自身学科特征的反映，也是新课程对小学教学的总体要求。要克服现状中存在的困境，小学语文美育要充分开发挖掘教科书中的美，再在每一个教学环节中自然地渗透美育内含，使美育实施的每一环节都能够真正落到实处，将课内知识与课外延伸相结合，将内容的有限和审美的无限相结合，从根本上激发小学生语文学习的兴趣，让他们既得到知识，又能够获取受到美的熏陶，既会创造美，又会辨别美，成为一个幸福、完整的人。

参考文献：

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[4]孙宁.人教版小学语文教科书中美育内容研究[D].东北师范大学，2007.

作者简介：

李家豪（1994～），男，汉族，浙江台州人，单位：江南大学。