教材资源渗透作文教学的价值及实践

王文俊

【摘 要】语文作文教学，无疑是语文教学中的重点，更是难点。课改以来，我们的写作教学依然没有一个系统性的教材，作文怎么教成为了绝大多数老师的困惑。我们的语文课文中，不乏文质兼美的文章，也许我们可以尝试合理开发利用教材资源进行写作教学。探究单元编排，剖析文章特点，点拨写作动机，去打开学生的写作思路；选取典型范文，创设写作情境，细化写作要求，鼓励学生个性表达……本文以现行的人教版七年级上为例，初步探究如何利用教材展开写作教学。

【关键词】作文教学；教材；读写结合

阅读和写作是分不开的。我们一直是拿教材进行阅读教学，为什么我们不可以同时利用教材进行写作教学，实现阅读和写作的携手并进呢？我们所教授的课文中不乏文质兼美的文章，只要合理利用教材，就能借助教材有效的进行写作指导。

一、问渠那得清如许——我的材料也可以源源不断

语文课本里一篇篇绝妙文章，我们往往感慨作家们的写作是那么如鱼得水，信手拈来都是锦言佳句。

作家们的写作素材都是从哪里得来的呢？细看人教版初中语文教材每一册的单元编排，便可得出每一个单元都有一个主题。以七年级上的六个单元为例，笔者归纳出情感、经历、风景、感悟、探察、想象这六个主题。这其实是在点拨我们写作的内容。作文可以写什么？爱恨喜怒可以写；难忘的人和事可以写；身边的风景可以写；所思所感可以写；感兴趣的、研究过的事物可以写；天马行空胡思乱想的都可以写进作文里……处处留心皆文章！

叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”我们应该以培养学生在生活中捕捉写作素材、抓住写作动机的习惯作为着力点。

有了生活，但把生活提升为文字，还需教师的适当引导。

例如第一单元，笔者得出的关键词是“情感”。和学生共同学习“表达情感”类作文怎么成文。首先，得让学生们善于捕捉自己的情感或者说是情绪。如果学生真有感触，就能主动去表达。教师可以挑出某些习作进行赏析，再有了感情触点之后再去动脑动手。至于这“情感”类作文怎么成文？个性活泼的同学可以像《散步》一样，于叙事中抒情；善于思考的学生可以像《羚羊木雕》一样，仔细构思、激化矛盾突出情感；心思细腻的同学可以像《荷叶﹒母亲》一样，让情绪随着景、人、物的变化而流动……一段时间之后，随笔就可能成为学生的自觉行为了。

在实践过程中，笔者几乎每一个星期都能在学生的随笔上发现有趣的文字。如本班一个中等基础的女生随笔：

乌云密布的天空盖住了月亮和星星，洒下一颗颗晶莹的小水珠，滴在树叶上，滴在草丛里，滴在花朵上，滴在每个人的心田里。

……

其实，我们都有“一把伞”，那就是我们有一颗谦让的心。《伞中藏温情》

做到这一点，其实就是很自然地完成了写作的选材和立意。只要坚持下去，每一个星期都可以搜集新的写作素材，形成自己独有的作文资料库，那么，学生的作文素材就如有了源头活水。

二、也傍桑阴学种瓜——跟着做也挺简单

有了写作素材，不会谋篇布局和推敲语句，就会像一盆盆景，不懂得修剪枝叶就无法凸显它的美丽姿态。张志公先生认为，模仿，是学习的必经之路。那我们精选好范文，有目的地让学生模仿、练习、感悟，总结，就会有不错的效果。

首先，要仔细研究教材，结合每一册课文的特点，基于学生的学情，反复删选，提取合适的写作范文，确定学期的写作教学目标，制定好整体的写作教学计划。每学期着重指导训练两三个写作内容的练习，可以从不同角度着重指导训练，或者结构和语言，或者是细节描写，或者构思立意……然后，要精心备课，在这几篇精选范文的课堂阅读教学中，渗透写作知识，为接下来的写作教学铺垫。如课文中的写作思路分析和语言品析等环节其实是可以让学生反过来反思自己的写作的。最后，以课文为范文，明确目标，确定模仿学习的要点，实施具体写作教学。

这一册的课文以记叙文、散文、童话神话故事居多。从简单的体裁起步。因此，笔者确定本学期的写作教学目标为：①学习写人记叙文、写景散文和想象作文的基本方法；②做到条理清楚，有清晰的写作思路；③懂得几种锤炼语言的方法，能合理运用于自己的写作当中。基于此目标，确定范文：《我的老师》、《王几何》、《春》、《紫藤萝瀑布》、《女娲造人》这五篇课文。指导写人记叙文时，用《我的老师》着重指导如何选材剪材和结构布局；用《王几何》着重指导锤炼词句。指导写景散文时，用《春》着重指导“纯写景”文章的整体架构、具体勾勒和语言的打磨；用《紫藤萝瀑布》指导如何自然地融情于景、借景抒情。指导想象作文时，用《风俗通》学习借助短文展开合理想象进行写作，同时结合第六单元的写作板块《发挥联想和想象》引导学生从不同角度联想。

以《我的老师》作为第一篇范文，进行同题写作，是不错的选择。初一新生刚告别了小学生活踏入新校园，此时，他们的脑海里还满是对过去的同学和老师的思念，老师的好，往日的欢乐时光都还历历在目。基于材料充分情感充沛的情况下再指导写作，简直是锦上添花，自能水到渠成。第二段描写外貌，回忆对老师最深刻的印象，简单几笔勾勒或者抓住某一方面突出人物主要特征即可。刻画人物，叙事是重点，这一步一定要打草稿。先回忆关于老师的一些事，把自己想到的特别是印象深刻的一一记下。搜集了足够的事例后，仔细分析，无关紧要的、不能表现人物性格特点的去掉，能重点用来刻画人物的圈出来浓墨重彩去描写。这样写下的文章必定是条理清晰、思路严谨的。

言之无文，行而不远。优美的语言如同夜空的星星，能点亮黑夜，看清楚脚下的路。学会锤炼语言了，就离好作文又近了一步。在这一点，马及时的《王几何》可以给我们不少借鉴：①运用修辞。如“胖得像弥勒佛一样的王老师”；如“那生动地站在黑板上的圆和等边三角形”；如“他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑”。②用修饰语或细节描写丰富“说”。如“继续用他那金属般的声音说”；如“矮胖老师继续用黑板刷轻敲课桌，以镇压教室里的嘈杂声”；③推敲词语，特别是动词。如“挤进门”的“挤”字，与“走”作比较；

此时，作文修改不可缺少，反复推敲，改到令自己满意为止。黄厚江老师说：“作文不要多写滥写，要写就把一篇文章写好，能写几篇自己比较满意老师比较满意的文章。”要让学生养成每一次完成作文就立即修改的习惯，改得多了，就会很自然地在下笔的时候有意识地去选择语句。通过一段时间的训练，一些学生渐渐学会了主动在作文中用以上这些技巧美化自己的语言。

每个体裁作文的模仿学习基本上按先学整体架构再学具体语言锤炼的思路展开，简单易学，学生学起来不太费力，又容易有成就感。叶圣陶说：“语文教材无非是一个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”不断地模仿练习，才能熟练掌握技巧，领会写作规律，才能有所领悟，有所表现。

三、不积跬步，无以至千里——当堂的微作文也是种积累

当堂作文可以着重训练某一手法。可以是学习语法、修辞、表达方式、结构等静态的客观的一面；也可以去感悟艺术风格、思想表达、创作心理等动态的主观的一面。前者易学易教。如执教《秋天的怀念》的时候，可以模仿“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼破洒洒，秋风中正开得烂漫”的句式描写其他一种事物；《羚羊木雕》里的一句“月亮出来了，冷冷的”可以启发学生试着用环境描写突出某一种心情；《风雨》里的每一个场景的描写都令人赞叹。所谓“文章本天成，妙手偶得之”，若想有“偶得”，学生必须要有长期的对文字的关注和锤炼，不断地在写作过程中去磨砺，去领悟。史铁生的语言深沉、老舍的语言饱含温情、朱自清的语言前期清丽后期质朴，一位作家的风格和他独特的生活经历、个性涵养分不开。我们的学生也应该修身养性，在阅读中找到自己喜欢的风格进行片段仿写，渐渐形成自己的个性语言。成长就积淀在一个个实在的日子里。

当堂作文教学目标要明确，一定要合理而充分利用教材给与你的作文教学价值，发挥自己的教育机智引导学生写作 ，有目的有计划的进行一定会有有价值的发现。

以上就是笔者在人教版七年级上语文教材的基础上设计的整体写作教学实践，经过一个学期的实践证明，这种教学方法对基础较差的农村学生来说是比较有效的。其他几册也可以用同样的思路，结合课文内容和学生学情合理展开作文教学。同时要注意循序渐进以及过渡和衔接。《语文课程标准》指出，教材正是重要的课程资源之一，教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序开展提供了很好的资源平台。只要合理开发教材资源，研究教材，研究学生，不断优化、调整，就能从教材中生成一套有用的、适合自己学生的写作教学体系。

参考文献：

[1]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书（七年级上语文）[G].人民教育出版社，2014（07）

[2]齐雅萍.问渠哪得清如许，为有源头活水来[J].语文教学通讯，2008，（7-8）.

[3]黄厚江.坚持自由写作和指令性写作的结合与互补[J].中学语文教学，2014（08）.