在小学数学教学中如何发挥学生的主体作用

郭稳安

【摘 要】在小学数学教学充分发挥学生的主体作用的关键，就是要善于创设问题情境，注重学法指导，让学生积极参与实践并对学生优点、进步给予赏识，使学生的学习状态有被动变成主动，由“要我学”变成“我要学”，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人，有力促进学生素质的全面提高。

【关键词】小学数学教学；学生学习；素质教育

充分发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与课堂学习，是学校实施素质教育的关键。在教学中，如何使学生主体性得到充分发挥，我认为应做好以下几个方面：

一、创设问题情景，激发学习动机

孔子曰：“知之不如好之者”。学生是学习的主人，他们求知欲越强，兴致越高，接受新知识就越容易。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“最好的学习动机，乃是学生对所学知识内容的兴趣”。因此，在教学中，教师要根据教材内容，创设问题情景，形成悬念，诱发学生学习的兴趣，增强他们参与意识。例如，在教学“按比例分配”时，我设计了这样两个问题导入新课：

（1）六年级有三个班，每个班都有45人，现在要分栽540棵树，各班应分栽多少棵树？

（2）某工厂工人甲一个月生产零件12500个，工人乙一个月生产零件8500个，如果甲乙两人每月领取的奖金一样多，你认为这样分配合理吗？

一石激起千层浪。同学们立即议论开了，都觉得树苗的棵树可以平均分栽，因为每班的人数相等，而甲乙因为工作效率不同，他们的奖金平均分配有失公平，因为它违背了原来所学知识与现在的问题发生了冲突，这样学习按比例分配知识就成了学生的一种需要，激起了学生学习的欲望，形成了主动学习的内部动力。

二、注重学习指导，让学生主动探究新知

教学的实质是教会学生学习，正如陶行知所说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。学生主体作用的持久发挥，取决于学生是否会学习，因此，教师“授之于渔”，有意识地进行学法指导，让学生自己去发现，探究新知是非常重要的。例如，在教学圆的周长时，为了引导学生去探究圆的周长与直径存在什么关系，在课前，我布置了学生用硬纸准备好直径是1厘米、2厘米、3厘米的圆和直尺，课堂上我是这样引导学生的：“你有什么方法能测出圆的周长呢？”学生说出两种办法：一种是用带子（绳子）绕圆一周，在把绳子拉直进行测量；另一种是把圆在直尺上滚动一周来测量。我于是拿起一个1厘米的圆，再幻灯下放上一把直尺，把圆放在直尺上滚动一周，让学生把圆的大概值读出来。然后，让学生自己动手，照着老师的方法用直尺测出直径是1厘米、2厘米、3厘米的圆的周长各是多少，分别填入书中的表格，完毕后引导学生观察表中的数据，讨论圆的周长与直径的关系。学生们认为：不管是大圆还是小圆，其周长都是它直径的3倍多一些。于是我因势利导，让学生把圆的周长与直径的关系用尺子表示出来：圆的周长=直径3倍多一些，最后介绍一下圆周率，这样，圆的周长公式就呼之欲出了。

三、创设条件，提供实践机会

在教学中，教师要善于挖掘教材中的应用因素，给学生提供实践与展示才华的机会，让学生把学到的知识应用到实践中去，解决生活中遇到的某些问题，使学生深切体会到课本中学到的知识都是有用的，并从解决实际问题中所体验到成功的乐趣，激发学生以更大的热情投入到新的学习中去，形成良性循环。

例如，学习了圆柱的表面积以后，让学生自己动手去测出圆柱形铁皮水桶的底面周长和高，并计算出做这样的铁皮水桶大概需要多少平方米的铁皮；当学习了正反比例后，让学生运用所学知识，让学生想办法测量学校旗杆的长度；当学习了统计表图表后，让学生把自己某一阶段的数学成绩、改革开放以来家里每年的收入、住房面积等方面的变化制成折线统计图，从图中对自己的学习成绩、和自己家的生活水平不断提高的情况一目了然了。

联系学生的实际生活，创设条件让学生进行实践，不仅巩固了所学知识，培养了学生运用知识解决实际问题的能力，使学生把知识学活，更重要的是培养了学生的主体意识和教学意识。

四、赏识是学生学习的“兴奋剂”

赏识教育的创始人周弘老师说过：“赏识犹如生命的营养，赏识是孩子无形生长的阳光、空气和水”。在教学中，教师要善于挖掘学生的闪光点，对学生的点滴进步，加以赏识，要善于运用鼓励性的语言来激励学生积极向上的情感。比如，“好样的”，“你有进步了”，“你真棒”，“继续努力”等等。在这经常“竖起大拇指”的氛围中，学生的思维始终保持最佳状态，“我要学”的信心，和“我会学”的成功感不断增强。可以说，赏识犹如兴奋剂，是学生学习的不竭动力。

多年的实践证明，只要我们在教学中善于创设问题情境，注重学法指导，让学生积极参与实践并对学生优点、进步给予赏识，使学生的学习状态由被动变成主动，由“要我学”变成“我要学”，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人，有力促进学生素质的全面提高。