情景教学在初中语文写作教学中的运用浅析

【摘 要】初中语文写作教学涉及到的内容比较多，对学生自身学习能力有了更高的要求。情景教学形式在语文写作教学阶段起到重要的作用，需要教师对其引起重视。在本次研究中对情景教学方式在初中语文写作教学中的具体应用进行分析。

【关键词】情景教学；初中语文；写作教学

语文作为一门基础学科，对提升学生的积累能力和语言表达能力有重要的影响。写作教学能让学生积累更多的词汇，对现有结构形式有一定的了解，全面提升学生的语文学习能力。情景教学形式涉及到的内容比较多，需要结合初中语文写作教学的现状，将教学方式落实到实处。初中语文教师的综合教育能力对教学效果有重要的影响，因此教师要提升关注度，考虑到学生的个体化差异，根据写作教学模式的属性变化，落实教学模式。

一、创建想象情景

初中语文写作教学内容有很多，由于学生的学习能力存在一定的差异性，因此在教学阶段，需要教师对学生的实际学习能力进行评估，考虑到学生的具体变化，合理创建情景。想象情景能让学生尽快投入到学习中，融入到情景中去。在实践阶段，教师可以利用想象结合学生的生活环境、生活经历和创建有效的想象情景，强化学生的参与能力。初中生有了自己的思想，更喜欢和生活相关的知识。因此教师可以综合教材和学生的实际情况，建立想象情景，集中学生注意力，让学生投入到学习中。例如在七年级语文教材中学到《这就是我》，属于初级写作教学，教师可以让学生先对教材内容进行了解，然后创建情景。学生在写作过程中会从外貌、性格和爱好等方面入手，对自己进行综合性的论述。为了扩展学生的学习能力，可以让学生对未来进行想象，想象未来的自己想要做什么，成为一个什么样的人等。很多学生对未来充满了期待，自己也有理想，因此创建想象情境，符合当前学生的基本要求，能引起学生的共鸣。此外在实践阶段，可以向学生提出问题，引导学生独立思考，学生在课堂上保持活跃的思维状态，进而提升自身学习能力[1]。

二、合理应用多媒体

随着信息技术的不断推广和应用，多媒体教学需要被广泛的应用到当前教学过程中，突出教学重点，满足教学机制的整体化要求。和传统的教学方式不同，多媒体教学形式可以将原有的抽象教学内容变的具体化，学生的理解能力也会有所提升。多媒体教学机制是通过视频、图片等内容形式进行扩展的，能将所有的知识立体化的展示在学生的面前，引起学生的注意力，提升学习效果。例如在《感受自然》教育阶段，很多学生知识面比较窄，对各种自然现象缺乏了解，教师可以选择经典案例，增加学生对自然的了解。例如：自然是优美的画面，有种心情舒畅的感觉，风雨雷电、日月星辰、河流湖泊、山林田野等一切都是自然，大自然是人类的依靠，在它的身上有无边无限的奥妙，因此大自然是神奇的。在多媒体教育阶段，以四季为例，春天是万物复苏、生长希望的季节，野花它们竞相开放，比艳斗美，所有的景物都生机勃勃，那充满生机，充满活力的清澈小河，让人有一种悠扬风采的感觉。教师可以收集关于春天的案例、图片和视频，增加学生对春天的了解。多媒体教学形式能让学生尽快的融入到情景中，通过情景教学弥补学生实践环节的不足[2]。

三、营造良好的学习氛围

学生在课堂学习过程中会存在注意力不集中的情况，学习气氛不浓厚，课堂比较枯燥。因此在实践阶段，可以通过创建情景的形式，教师和学生进行有效的互动，活跃课堂学习氛围，进而提升学习效果。情景教学法和传统教学模式存在比较大的差异性，学生可以对教师设定的情景展开联想，发散思维，在这个过程中，学生之间可以互相讨论，在讨论中学习。小组合作学习的形式符合学生的学习现状，同龄人之间进行适当的互动和交流，能让学生了解其他学生的想法，以某个案例为主，让学生以小组为单位对知识进行学习，能和自身学习情况相融合，进而取长补短，提升自身学习能力[3]。

四、结束语

针对当前初中语文写作教学阶段存在的问题，在实践过程中需要从实际情况入手，考虑到具体应用指标的要求，对设定的情景进行有效的分析。发散思维形式比较特殊，可以结合学生的实际情况，创设写作渠道，培养学生的写作能力。教师要对学生的实际学习情况有一定的了解，根据教学机制的要求，将情景教学模式落实到实处，进而提升教学效果。

参考文献：

[1]徐英明.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].求知导刊，2015，No.3923：57.

[2]张新龙.情景教学在初中语文课堂教学中的有效应用[J].中国校外教育，2014，No.47507：113.

[3]赵存玲.论多元智能理论指导下的初中语文情景教学[J].读与写（教育教学刊），2013，v.1006：89-90.

作者简介：

师风梅（1979.02.15～），女，学历：本科，籍贯：河北省邢台，职称：中小学二级教师，研究方向：写作。