高中英语写作教学之浅见

邹进

摘 要：写作在英语考试中占有重要地位，而写作水平在很大程度上取决于学生在学习过程中认真训练和教师有效的写作教学，但是写作教学在教学过程中或多或少没有得到足够重视，写作教学的有效性也有待提高。

关键词：写作现状；读写整合；教学模式

写作作为英语听说读写的四大基本技能之一，在英语学习中占有非常重要的地位，同时也是高考重点考试项目。写作是英语学习者语言的输出，既是学生学习语言知识的方式，又是需要与其他语言技能同时发展的一种交际能力，还是一项极其复杂的认知活动，是作者将包括语言知识、主题知识、体裁知识、读者知识、任务图示和原认知知识等在内的多种知识综合运用的过程。它能充分体现学习者的真实英语水平。良好的写作能力取决于良好的基本语言素质以及学习过程中扎实的训练，然而大多数学生害怕英语写作，写作水平也难以达到课标要求。长期以来，写作教学的重要性被忽略，大部分教师在思想上对写作教学不够重视，也许老师认为，只要学生掌握了英语的语言知识，学生写作能力的形成和提高就是水到渠成的事情，所以不太需要平时专门的写作训练，导致写作教学充满着随意性，因此只有极少数的教师重视写作课，设计了有意义的写作活动和练习，而且对多种题材和体裁作文的训练也不到位。甚至，相当一部分教师除了考试前对学生进行一些方法性的指导外，在平时的教学中很少关注培养学生的写作技能，只是偶尔布置写作任务让学生完成，有的甚至完全忽略了这一教学环节。其次，学生写了，老师就得批改，写作练习无疑会增加教师的作业批改量，而且学生的作文中错误百出，会打击老师对教学效果的自信心。再者，由于写作的评价体系单一，英语教师对于学生作文的批阅和点评不是很全面，在批阅和点评中，对写作内容、文章的篇章结构和写作技巧不够重视，始终将学生作文中的语法错误作为批阅重点。学生在写作中也体会不到英语学习的成就感，更增加了对写作的心理排斥。另外，写作教学模式陈旧，不利于学生写作思维和写作能力的提高。大多数教师写作教学的基本模式就是教师布置作业—学生写作—教师批改和点评作文。这种以教师为中心的教学模式下的写作教学，一般也就是教师在课堂上讲讲基本的写作方法，然后分析一些教材范例，再让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的习作进行批改及课堂点评。学生学习英语写作的主观能动性较差，老师对作文的批改往往流于形式。这种传统写作教学的种种局限性，使得教学效果并不令人满意。众所周知，冰冻三尺，非一日之寒，根据新课程标准的要求，中学生从初一到高三，每个阶段对学生的写作技能都有非常具体的要求，也就是说，写作教学必须成为英语教学的一个重要部分，没有有效的英语写作教学和学生平时踏踏实实的写作训练，学生写作能力的习得和提高就是一句空话。如何让学生在英语写作中获得成就感，保持长久持续的英语学习兴趣和热情是一个亟须积极探索的课题。英语学习者语言输出要丰富，准确和地道就离不开足够的英语知识的输入。也就是说，写作教学并非独立存在，它与阅读教学相辅相成，息息相关。教师应当充分利用阅读教学为写作打好基础和做好准备。在阅读教学中，首先要帮助学生对文本结构进行剖析与模仿。文本的结构是作者为表现主旨而对写作材料精心构思安排的结果，是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一，是行文思路的具体体现。教师应利用阅读教学加强对结构的分析，可以通过解读标题、辨别文体、浏览首句、思考主题、概括每段主旨等方式来进行。而且要提醒学生关注过渡与衔接，梳理文章内部段与段、层与层之间的关系以及段落与语篇之间的结构层次。因为在写作时，首先要确定主题和文体，考虑如何谋篇布局。有了之前对文本结构的剖析，学生对文本的结构构建有了基本认识，据此对文章的整体结构进行模仿，再运用恰当的语言表达，实现学生对该类文体的整体架构能力。写作的过程，尤其对学习者而言，就是从模仿到熟练、再到创新的过程。在模仿中激发写作灵感，激活创新思维。其次，话题语言是基于文本主题的核心语言。在读写整合模式的课堂教学中，学生应基于对文章主题、篇章结构的总体把握，运用已学的话题语言正确讲述故事，进而提高书面表达能力。教师应引导学生做好核心话题语言的提炼，并从中多角度积极创设该话题下类似的真实情境，让学生灵活运用当堂课所学的话题语

言，联系生活实际，通过读与写实现对话题语言的循环提升。一篇漂亮的文章能吸引读者，在于其蕴含了作者丰富的情感态度和价值观，因此阅读教学在解读文本时要有意识地引领学生体验文本所蕴含的情感态度和价值观。只有如此，学生在写作时才能融入自己的真情实感及正确的态度，只有情感到位了，作品才会具有吸引和感染读者的力量。阅读教学也不能仅仅停留在对文本信息的准确解读层面，还应当从思维的深度上引领学生认识和评价文本，使文本的解读更多元。目的在于要引导学生学会对自己和同学的习作从语言、文法、逻辑、用词、润色及情感态度等方面进行评价和检查，自我修改，相互修改，从评价体系中得到进步和提高。

写作课的设计主要采用过程教学法训练学生的写作。包括写作前阶段、写作阶段和写后修改编辑阶段。写作前已经进行了大量的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构；且写作的内容和形式都与学生的实际生活息息相关，是真实的交际行为，学生熟悉话题背景，有话可写。在合作学习中促进学生写作能力的发展。注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设生动和逼真的情境，在轻松、民主的教学氛围中，鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引导是前提，学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下，写作教学才能真正取得效果，持之以恒地加以训练，学生的写作水平就一定能得到巨大的提高。

参考文献：

[1]谢薇娜.谈圆度与写作的交融性[J].外语教学，1994（4）.

[2]梁正溜.在英语教学中要注重输入[J].外语界，1999（4）.