浅谈小学低年级识字教学新思路

林燕芳

摘 要：识字教学是小学语文的一项重要任务，是低年级教学的重点，识字教学对提高学生的语文素养有着重要意义。小学低年级学生的形象记忆占重要地位，而字词又是抽象的，加上小学生尤其是低年级学生的无意识注意占主体地位，有意注意不强，自控能力差，注意力不能长久地集中，恰恰低年级识字量大，应用传统教学只会使学生觉得识字教学枯燥无味，因而导致教学效率不高。基于此，探讨低年级识字教学的新思路就成了识字教学的重要任务。

关键词：小学低年级；识字教学；微课；识字效率；家校结合

一、利用趣味识字教学提高识字教学的质量

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，而识字教学既是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生由被动转变为在轻松愉快的气氛中主动地识字，在教学中我们可以根据儿童的特点，有意识地激发他们的识字兴趣，有了兴趣，学生就会主动愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用，大大地提高识字的效率。

趣味识字学而有趣，变“要我学”为“我要学”，有效地巩固识字效果。这里，结合我自己的教研实践，介绍几种游戏趣味识字方法。游戏能提高学生的兴趣，让学生注意力更集中，学生在游戏中快乐地学习，记忆深刻，从而巩固了所学的生字词语。我经常带领学生做“找朋友游戏”“送生字回家游戏”“开火车游戏”“转盘游戏”等。另外，还可以利用汉字的特点进行“火柴摆字”“连环组字”“加两笔，变新字”“猜字谜”“击鼓传花”“认字卡”“送信件”等游戏进行识字。这类识字法主要用于生字的巩固和反馈效果上。

运用“趣味识字法”时要注意巧用，不要滥用；要简明，不要繁杂；游戏规则要准确，不要含混。

二、运用微课教学提高识字教学的效率

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。而传统的识字教学本身是枯燥乏味的，如果让低年级学生一味地被动识字，不仅仅导致识字的效率低，而且还扼杀了学生的识字兴趣和思维发展。微课教学作为一种新型的教学手段和学习方式，以其富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段等特点脱颖而出。微课也越来越多地运用到实际教学中来，所以，利用微课的特点改革低年段识字教学方式，寻求有效途径有重要意义。

微课即“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课教学通过图像、声音、文字、色彩、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学习变得简便快捷、直观形象，让学生感觉到自然、真切，甚至可以如身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位、立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、鉴赏能力的提高。

小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。根据这一种特点，我们可以利用微课把学生带入形象的情景中，图文并茂的讲解，使学生对汉字产生浓厚的学习兴趣，解决识字的疑难。例如，在学习一年级下册《识字4》时，教师可以制作微课，在微课里应用彩色的可爱的图片展示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等，并同时出示这些词语，让学生对图片和相对应的词语产生关联的学习思维，然后再出示与昆虫有关的相对应的活动图片，接着问“它们在哪里做什么呢？”然后出示课文中“蜻蜓半空展翅飞”等句子，这样不但能让孩子主动识字，还能生动形象地让学生加深对昆虫的印象，让学生明白不同的昆虫有不同的生活习性。教师从而应用微课为学生营造了一种识字教学的良好氛围，充分调动小学低年级学生的识字兴趣，不断激发学生的学习动力，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

三、家校结合，开放教学，拓宽识字教学的途径

课堂教学虽然是识字教学的主阵地，但家庭教育在低年级学生的识字过程中也发挥着重要的作用。新课程实施以来，识字量的增加，让老师和刚入学的小学生不太适应，往往一些字还没有记熟，又要教学新的生字，让老师教得累，学生学得苦。但如果家校结合，开展开放的识字教学，构建出一种新型的“家校结合”模式，让教育回归生活实践，让家长参与到识字教学的过程中，充分发挥家庭教育的优势，那么就能让低年级识字教学起到事半功倍的效果。

教师可以通过校讯通等交流平台指导家长为孩子课外识字提供支持和帮助。例如，在教学《商场里》之前，教师通过校讯通平台发信息指导家长带孩子到商场里进行购买，了解商场里商品的分类和在购物时边认识商品边识字，并在结账时了解在商场购物的便捷。教学前经过家长带孩子去商场购物的课外活动，这样的活动，对教师在课堂上的教学起到了很好的补充作用。通过家校结合形式，把识字教学拓展到家庭与社会中，激发学生的识字兴趣，达到更多更快更有效地积累生字的目的。

总之，教无定法，但一定要根据低年级学生的特点，教学过程要有趣味性，并以各种有效的辅导方法，拓宽识字教学的渠道，让学生从“要我学”转变为“我要学”，从而提高识字教学的质量。

参考文献：

胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

编辑 谢尾合