低年级语文集约化整体教学实践探索

竹永萍

所谓集约化整体教学，就是对学期的教学内容进行通盘考虑，梳理出知识点和教学重点、难点，以某一脉络或线索加以系统明确的呈现。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”在低年级我们尝试构建“识字先行—阅读紧跟—读说结合”的集约化整体教学体系。

一、在集约化识字中“鲸吞”

1.用定位识字法建立学生的语音系统

古人学字都是从《千字文》《百家姓》这些专门的认字读本开始的。我们知道一个人只要掌握2400个常用字就可自行阅读。可是，我们现在要用6年的时间才让学生学完2500多个汉字。按课时计，平均每天识字才一个多点。最可惜的是6年后，一个人的阅读兴趣培养期已经错过了，再补就为时已晚了。所以我们在大胆思考为什么一年级的孩子不能先学专门的识字教材呢？由于没有与教材配套的识字书，寻寻觅觅中，终于在窦桂梅老师《主题阅读教学》一书中看到她极力推荐的一本纯识字教材——《中华字经》。经口诵心惟的训练，两年时间就可以认识大量的汉字，为早期的拓展阅读和写作提供了条件。学完《中华字经》，我们再进入人教版语文教材学习，这不仅没有影响正常的教学，反而大大节省了教材的学习时间。

2.用字理儿歌或字谜帮助学生科学识记汉字

在实践中我们发现，像编字谜这种方式虽然孩子当时兴致勃勃地记住了这个字，但时间一长很可能忘记。全国著名的汉字学专家金伟文教授在一次讲座中提到：我们现在的小学语文老师总爱用错误的概念引导孩子，比如教“告”字，编的儿歌就是“一口咬掉牛尾巴”。低年级老师教识字，没读过《说文解字》怎能教好？的确，字理识字对孩子以后的语文学习能起融会贯通作用。怎样让字理识字被老师和低年级的学生轻松地接受呢？我们查找了很多才最终确定使用《小学语文字理手册》。当然厚厚的一本书也必须化繁为简。我们找出人教版教材“我会写”生字中难写易错的生字，结合这些字的构字特点更科学地编出学生容易识记生字的儿歌或字谜。“告”中的“口”表示祈祷用的神座之类，本义是将宰杀好的“牛”头置于“口”上向神灵祈祷，顺口溜是：摆好“牛头”祭拜，向神张“口”祷告。

二、在集约化阅读中“反刍”

1.在教材素读中“反刍”

在教学时，我们一般会采用“赏读、跟读、朗读”三个环节。（1）赏读。我们凭借“悠悠语文课堂”教学软件，每课开始会播放和课文内容有关的动画故事。学生在轻松愉快的氛围中，一边陶醉在有趣的动画故事中，一边沉浸在播音员声情并茂的朗读中。（2）跟读。学生观看课文动画后，总爱情不自禁地跟着读起来。我们就用“悠悠语文课堂”教学软件分自然段反复让学生聆听，这时要求学生轻声读或在心里读，这就在潜移默化中帮助学生形成了正确的语感。（3）朗读。通过以上两个环节的听读，学生已在无意识中实现了对课文内容的整体输入。指导学生朗读时只须开个头，大多数学生就能凭着字音记忆进行连贯的朗读。在学生读时要求手指点着，眼睛看着，动口读着，大脑想着，手、眼、口、脑并用，渐渐地，一些字就从陌生变得似曾相识。久而久之，一些使用频率较高的字就变得很熟悉了。

2.在绘本悦读中“反刍”

从一年级开始，我们先后为学生提供了像《聪明豆系列》《杨红樱系列》《卡梅拉系列》《神奇校车系列》等60多本国内外优秀绘本。我们会在一学期中用两周时间集中引导学生共同阅读绘本，采用“先扶后放”的办法：先通过投影仪给孩子们展示书中的图片，老师声情并茂地朗读文字内容，学生兴致盎然地观看生动有趣的图画，有时老师会相机解决一些学生在听绘本中容易遇到的问题；有时会让学生猜猜故事内容，有时会提出一到两个问题共同探讨。到了二年级下学期，我们开始给学生看一些插图比较少的童话书，如《格林童话》《安徒生童话》等。我们会把还没有读过的绘本放在班级图书架上，每个学生对这些绘本都爱不释手，下课时，常常看到学生全神贯注地手捧绘本忘我悦读的动人画面。

三、在集约化读说中“迁移”

学生阅读了大量的故事后想表达的欲望非常强烈。一年级上期后半学期，班上一个很内向的孩子周××自己创遍的故事妈妈打印成文字和同学分享。我一看震惊了，这是一部比较完整的小说，有人物介绍，每章标题。他说自己非常喜欢看《神奇校车》，于是就很想编故事。学生很激动，因为故事的主人公就是在铁马小学一年级一班，故事就发生在我们学校，大家觉得很亲切。

我们将每学期后半学期学生自己创作的故事汇编成了《童心童语》。这是属于学生自己创编的阅读材料。我们也把它当成了阅读材料在课堂上集中分享。孩子们津津有味地读着，徐××说：“我好骄傲，好自豪啊！我觉得我们编的故事比漫画书好看多了。”周××看到马××把弹钢琴的故事写进日记中，她说“我也要把我练古筝的故事写出来。”刘××说：“竹老师，我写的假日钓鱼记是真的，我还有写假日放风筝。”看着孩子们读《童心童语》时发自内心的笑容，看着他们兴致勃勃地想去编故事，我们内心也涌动着难以言语的幸福感。

通过构建“识字先行—阅读紧跟—读说结合”的集约化整体教学体系，大大增加了学生的阅读量，促进了学生对汉语言文字信息的熟悉、了解、掌握和运用。在集约化整体教学的实践中，学生和老师的精神世界变得丰富多彩，积极向上，它把师生都带入了一种学习的快乐境界中。

编辑 谢尾合