构建活跃课堂，提高学生在数学学习中的表达能力

蓝秋芬

新课标指出：让学生经历观察、实验、猜想、证明等教学活动过程，发展合理的推理能力和初步的演绎推理能力，有条理地、清晰地阐述自己的观点，并从中得出一定的结论，学生的思维能力也在这个过程中得到锻炼。因此，培养学生使用数学语言来表达自己的思想过程是极为重要的。那么，如何引导学生在数学学习中提高表达能力呢？我通过自身教学实践认为：提高学生数学表达能力，需要教师倾心构建活跃课堂，调动学生学习的积极性。下面结合我为期不长的教学实践谈谈如何在教学过程中培养学生的数学表达能力。

一、创造机会让学生想说

德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

唤醒就是在学生平静的心湖激起一串串涟漪，让他们开始有自己想表达的内容，这时作为教师所起的作用是不可忽视的，那么怎样才能让他们想说，我个人认为可以由以下几点作出尝试：

1.运用现代教学技术，创设多彩的问题情境，渲染数学教学气氛

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”随着现代教育多媒体的广泛应用，小学数学教学中使用现代教学技术，不仅可以提高课堂效率，还能更好地激发学生的学习兴趣，启发他们的主动思维，帮助他们理解并产生自己的想法，让他们有话可说。例如，在教学《直线与射线》时，我将手电筒带入课堂，打开给学生看，让他们能够看到从一个点发射出的光线，并让学生说说自己在生活中都见过哪些这样的现象，此时学生都踊跃地站起来说他们的生活所见，接着再用课件让他们观看事先截取的手电筒、汽车灯的图片，这样让学生先感受生活中类似的现象，再引入射线的概念，学生理解起来更快、更直观。

2.融合数学于生活中，创设身边的生活情境，激发数学学习意义

新课标指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，在数学教学过程中要结合具体的教学内容，创设丰富的、与学生实际生活有密切联系的学习情境，化抽象为具体，使学生认识到数学就在身边，从而萌发数学意识，增强他们“说”的意识。例如，在教学《垂直与平行》这一课时，我设计了一个让学生找到并说出生活中“垂直与平行”现象的环节，有的学生说教室的窗户相邻与相对的边框，屋顶的边线，还有学校风雨走廊的设计等，为了加深印象，我在课前又展示出提前拍摄下来、学生所熟悉的场景图片让学生继续找，学生说得十分投入，都找到了垂直和平行现象。从直观上理解了平行与垂直的概念。在理解“互相平行的现象必须是在同一平面内”这一知识时，也是让学生在找到有两条不相交的直线且不是在同一平面内的情况后才加深总结。这样的设计让学生在有话可说的情况下可以畅快地说。

二、树立榜样让学生敢说

1.建立良好的师生关系，让学生在民主的教学氛围中说

有心理学家研究发现，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。所谓“亲其师，信其道”就指出沟通师生情感、建立良好师生关系的重要性。教师不仅要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默的语言使学生进入最佳的学习心理状态，课下还要有计划地找学生谈心，及时了解他们的思想动态及对本科学习的看法。这样一来，随着时间的推移，学生也能在课堂上敢于说出自己对于学习的观点。同时也告诉他们“老师最爱问问题目的学生了”，以此来调动学生的积极性。

2.树立榜样让学生把不敢说的大胆说出来

现在有不少的老师发现课堂上学生说的情况有以下几种：在课堂上老师提出问题或让学生讨论交流，而多数学生总是低着头干自己的事；对于老师提出的各式各样的问题，回答的总是那么几个；即使有些学生知道解题方法也不主动举手，认为这些是过于简单的题目不需要他回答。这时教师就要发挥出学生的作用，让学生带动学生来说。例如，我在让学生预习“三角形的分类”并提出自己的问题时，班上有一名学生悄悄地问我：“老师，我怎么想不出有三角形是既有直角又有钝角的呢？你说有没有这样的三角形啊？”这时我没有正面回答她的问题，而是先肯定了她“很不错，会提问题”，又指导她先把问题记下来，跟小组同学讨论。到了下课前一分钟，又把她的问题呈现给班上所有同学，看到孩子们一下课就在积极地讨论这个问题，而我不做任何的评价。后来这个问题在学了“三角形的内角和”所有同学都会解决时，还有不少同学直夸“张××同学真厉害，会提这么好的问题。”这时我就在班上把那天其他同学提的问题也列举出来并作了一番评价，告诉他们其实他们是最棒的学习者，他们都很开心。下课后我还跟他们讲了一些名人故事，让学生明白提问题的好处。我发现从那堂课后，上课敢于说出自己想法的同学多了，而且提出有价值的问题的同学也越来越多。

三、有效引导让学生会说

当然，有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于讲话是否完整，说话的顺序如何，教师却都不太注意。其实这对于学生的数学学习是极为不利的，要让学生说也让他们说得好。教师对学生的影响是最直接的。

1.教师的数学语言要规范

教师是学生最直接的模仿对象，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此，要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。在备课时，我特别注意备课堂的数学语言，做到清晰、准确，对于所要提出的问题也精心设计。同样在数学问题的解决方面不仅告诉他们答案的正确与否，更重视解题过程的叙述。有时学生在解题时说不清楚为什么时，我就让他们先参照课本的例题解答思路再让学生尝试作出新的解释。

2.建立一个学习梯度让学生说

上课过程中，我碰到过有的学生想说也敢说，可是就是说不对。这时我就根据学生的情况把他们初步分层次，并且从不同角度来设计同一个问题，针对不同层次的学生选择不同理解层次的问题让学生都说得出来，等到一层次学生下次理解提高后再换另一种形式的提问。这样做不仅可以活跃学生思维，还减少了理解障碍。

四、鼓励机制让学生爱说

每个好孩子都是夸出来的，当然指的是正确地夸奖。在孩子的心中能够得到老师的肯定就是他最大的收获，因此，当学生能够正确回答出问题或者提出一个有意义的问题时，老师的鼓励就必不可少。在班级的教学管理上建立一套相应、可行的奖励制度也是让学生多说、爱说的一个重要途径。比如，在我的教学过程中，在班级里与孩子们共同商讨，建立了小组评比制度，让他们不仅为自己说，还能因为自己的说给小组加分而更加用心思考说得完整。

总之，新课程背景下的数学课堂教学，是多给学生提供动手、动脑、动口的机会，而不能只让学生埋在练习之中。在这样的课上，引导了学生既动手又动口的学习方式，并辅以其他教学手段，能够对课堂的优化起到作用，同时也能够有效提高教育教学质量。

编辑 鲁翠红