读 练 改

吕玉兰

由于写作是语言知识的综合运用，它涉及语法、时态、表达、拼写等方方面面，有的孩子在写作时心里有话表达不出来，写出来的句子常常是按中文顺序一个词一个字地堆砌而成，单词、语法错漏百出；有的孩子拿到作文题目的时候脑子里一片空白，不知道要写什么。写作，成了小学英语学习的最大短板。要想改变这一现象，首先教师必须明确各阶段的写作目标，由“读”入手，多“仿写”，增“改写”，让学生从最贴近生活的东西写起，循序渐进，步步夯实，厚积薄发，提高学生的写作能力。

一、加强英语短文阅读，厚积薄发

阅读是吸收语言材料、增加语言知识、巩固并扩大词汇量、熟悉常见句型的重要手段，简单的生活小短文通俗易懂，易于模仿，朗朗上口，潜移默化地影响着学生的写作能力。所以，要想学生英语写作好，教师就要给他们创造大量的阅读机会，厚积薄发。因为阅读不仅可以扩大词量，而且可以学到很多写作时常用到的开头语、结尾语、衔接语、习惯用语及表达自己观点的句型等，学生有了这些写作基础知识，写作时就会得心应手，就能写出语篇连贯且结构完整、语句通顺的短文。通过持之以恒的阅读，能为学生英语短文写作做好储备。作为教师，我们应该做教学的有心人，把历年来学生写的优秀小短文留存下来，分门别类（如写家庭的、写自我的、写兴趣爱好的、写朋友的等等）印编成册，供学生赏读、借鉴。相信学生在不断的阅读中日积月累，细心汲取各种生动、地道的表达，写作时就会游刃有余，自由从容，写出脍炙人口的好文章。

二、注重“字词—句子—段落—篇章”训练，循序渐进练表达

英语写作中词汇好比血肉，语法好比骨架，句子段落就是外貌，三者并驾齐驱，才能写出有血有肉的生动语言。而在写作中，也只有积累到足够多的英语单词时，才能更清楚准确地表达自己的思想。新课标对学生写作能力的要求是分级的，比如，在三年级之前主要是词汇的积累，四年级开始要求学生用词组或简单句为图片写出说明；能写出简短的文段，五年级时能简单描述人物或事件，因此，每个年龄阶段对写作指导的侧重是不同的。在实际教学中，四年级之前，教师要想方设法让学生积累新单词，并学会用这些新单词组成不同的词组，为写打下坚实的基础，如新学robot后，教师给学生四条横线，让学生在横线上填写与robot相关的词组，学生集思广益后会出现a new robot，make a robot等，这种组词不但大量再现了以前的旧单词，还为学生今后写作的准确用词、扩词、描写做好了充分准备。在四年级，我们可以采用“由说导写”的方式激励学生写语法正确的句子，具体我是这样做的：先分组，每组给出不同的新学单词、词组，让学生在5分钟内造出语法正确的句子，越多越好，如，给出词组play the piano，让一个组的学生围绕这个词组轮流说句子，由一名学生记录组内同学所造的句子，最后把记录的句子上交老师，教师严谨地检查语法问题，造句数量多且正确的组为胜，学生在激烈的竞争中达到造句、扩句、正确表达的目的。在学生能熟练地运用语法表达句子后，教师可以尝试围绕主题，开展课前2分钟演讲，演讲主题以我的教室、家庭、朋友、爱好为主，从说慢慢过渡到写，开始时教师应该在课上示范说的内容，再引导学生仿写、仿说。为鼓励孩子自信地在班级里“说”，教师也可以让学生预先打好“说”的草稿，教师check说的内容，并在语法、表达上加以指点，这样学生说得就更有底气了。当孩子们完成了“说”的过程，教师可以要求学生把说的内容正确、工整地誊写下来，张贴在班级里，期末时把这些小文章整理成册。周而复始，以期学生能在听、说、写的过程中提高写作能力。在小学高年级，教师更要鼓励孩子英语写作，要教孩子学会回忆自己所经历的事情，学会从事例中回味自己的感受。多想一些让孩子积累材料的活动，比如做游戏，让他们亲身体验事情的发生，发展过程和结果；这些内容可以用英语写在日记中，也可以写在专门作文训练本中，教研组可以利用英语节在学校里组织学生开展优秀习作展、编辑学生作品专辑，帮部分优秀作文找到发表的机会，让更多的学生自信地进行英语写作。

三、开展组内互评、互改，取长补短

习作互评并不是教师推卸责任的表现，而是新课程理念下的一种互动学习方式，为学生主动参与教学创造了机会，能调动他们学习的积极性，组内互评是通过找别人的“麻烦”培养他们自己严谨、科学的写作态度。小学英语习作的主题一般都很贴近学生的生活，不难写，学生主要的错误往往是在单词的拼写、语法的使用和准确的表达方面，对学生的感想要求并不高，因此互评的重点落在语法、拼写方面。我们的习作互评一般在高年级开展，由4～6名学生组成一组，选出组长协调评改任务，评改可以是针对组内成员的作品，也可以是对他组成员的习作。在互改的初级阶段可以由教师挑选具有典型性的作文，人手一份复印给大家，先由学生独立评改，再由教师导评，指导学生修改习作的基本方法，让学生领会评改的要点，再由小组成员集体评改一篇短文，找到问题所在，圈圈点点，等学生修改得心应手后再放手让组内成员互改、互评。教师在其中扮演的角色是预先浏览大部分的习作，再针对写作的主题提出评改的注意事项，选取其中典型的错例进行预评，接着把评改的权利交给学生，让学生在作文里找出错字圈出来，找出病句画出来，找出表达不通顺的点出来，学有余力的学生还可以在旁边进行批注或写出准确的表达。为提高学生的写作、评改水平，教师也要对学生的评改进行“后处理”——对于评价精准的组在课堂上予以表扬，对于评改马虎的组进行列举、指正，并指导学生根据别人的意见去改写自己的作文。

学生能得心应手地写好一篇英语作文并不是一朝一夕之功，它需要教师由易到难、由浅入深一步步引导，一步步夯实。只有让学生读过大量文章，并且有意识地将其中的精彩部分储存于记忆之中，才能保证下笔流畅；只有让学生夯实字、词、句的训练才能保证文通字顺；也只有让学生互评互改才能发现自己的写作症结所在，保证语法的准确，从而提升写作水平。作为引导者，教师应在学生阅读、仿写、改写过程中逐步渗透写作技巧，强化写作训练，适时给予语法上的归纳，有效指导学生英语写作。

编辑 谢尾合