小学习作教学中的“四乐”

冯艳

从2008年，小学作文教学开始走进赛课活动，我校老师也有幸参加了两次作文赛课。三届的作文赛课后，能够感受到一些好课给教师的作文教学起到的引领作用。但纵观现状，小学作文教学仍是小学语文教师的一大难题，习作也仍让学生望而生畏。为了写好作文，师生都付出许多努力，收效却不大。笔者认为，当前作文教学中主要存在以下问题：学生写作时感到无话可说，没事可写；如何引导学生留心观察生活、学会感悟，积累写作素材；老师下了很大功夫，在习作中给予方法指导，但效果总是不够明显；学生不能把阅读中所积累的语言和写作方法运用到习作中，不能准确生动地表达所见所感，怎样才能让学生学以致用；学生作文总是内容不具体，语句不通顺……这些难题，归纳起来，从学生习作感到困难的角度说，不外乎就是写不出、写不好、不愿写。从教师指导的角度看，也不外乎两类，就是指导“写什么”和“怎么写”。那我们该如何解决这些问题呢？我认为应该让学生乐读、乐观、乐说、乐写，从而使作文教学真正实现高效。

一、引导学生阅读积累——乐读

（一）精读课文，以读促写

1.在阅读材料中，通过在教学中营造情感的氛围，使学生如置身其中，情动而辞发，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。如借助图画再现情境：学习人教版第五册第一组教材后，学生都深深感受到秋天的美，此时，请学生用笔将心目中美丽的秋天画出来，边画边想象，然后记录下来，这样，学生很轻松就完成了一个写秋景的习作。

2.在阅读教学中，借助范文形象地告诉学生如何习作。如学习《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，体会作者是如何选材，如何把人物形象刻画得具体生动。还可以引导学生从文章的结构格式、谋篇布局的方面模仿学习。课后，让学生模仿本课写作特点写一篇写人的习作。

（二）博览群书，丰富积累

1.激发读书兴趣

要激发学生的阅读兴趣，就得营造浓厚的“书香”氛围，让学生置身其中。比如，搜集有关的读书名言，带领学生理解与欣赏；给学生讲名人与书的故事，让学生体会读书的乐趣，从而激发学生对书的渴望，形成与书交朋友的强烈意识；随时向孩子推荐一些好的书籍，如一年级的时候，教师可以有意识地引导学生看故事书，如《安徒生童话》《伊索寓言》《一千零一夜》，因为这一类书最能引起孩子们的兴趣。还可以号召他们把书带到学校互换，利用早读和午间教育交换读，慢慢培养孩子读书的兴趣。还可以让他们把自己看过的故事告诉小伙伴们，不仅增进了和小伙伴的友谊，而且还锻炼了孩子的口头表达能力。

2.营造读书环境

在教室布置图书角，班级适当订阅《作文报》《课堂内外》等读物，营造“处处皆读书”的环境；然后，构建“展示平台”，让学生交流读书心得，推荐所读好书，让爱读书、会读书的少数学生去影响其他学生，从而营造阅读的氛围。

二、引导学生留心生活——乐观

（一）走进文本，举一反三

观察是写作的基础，根据作文的需要，观察的对象可以是实物，可以是投影，可以是录像，也可以是照片。小学生观察要有顺序、有重点，才能达到观察目的，才能写出通顺、具体的文章。

（二）走进自然，丰富素材

人教版十一册第一单元就是让课文带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。其实，就是要求教师引导学生调动身体感官，走进大自然，欣赏上苍赋予的丰富自然景观。教师要鼓励学生在平时的生活中，走进大自然，关注大自然，从不同角度去观察大自然，作文时才会有话可写，独特的感受才会油然而生，童真、童趣也会体现得淋漓尽致。

三、激发学生习作的欲望——乐写

（一）情景再现，以“趣”激趣

教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见，创设良好的情境，活跃课堂气氛，可以充分调动学生写作的主动性，激发学生的写作兴趣，学生在写作时就感到有话可说。

（二）感受成功，以情激趣

成功的喜悦能增强自信心，能让学生满怀乐趣地学习。比如，教师可以将学生的作文当范文念读，也可以把一些后进生的作文修改好后在课堂上讲读，让学生有比较，可学习，以此激发学生特别是后进生的作文兴趣。其次，为作文中的闪光点“点赞”，哪怕只是一个词用得好、一个句子写得生动，也要鼓励学生，让学生觉得“我也会写”，从而向“乐写”迈进。三是尝试成功激趣。动员学生向报纸杂志社投稿，或参与镇、县、市乃至全国的作文比赛，品味作品发表或获奖后的快乐。

总之，提高学生的写作水平并非一日之功，我们应努力激发学生的习作兴趣，培养学生留心观察周围事物的习惯，不断丰富积累。同时，尊重他们的独特感受，让学生轻松、自由地表情达意，感受习作带来的无穷乐趣。这样，习作教学就真正成为师生畅游的乐园，习作水平也才得以真正提高。

编辑 孙玲娟