让寓言教学更有“语文味”

陈志勇

【教学内容】

人教版四年级下册第八单元第29课。

【教学目标】

1. 认识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语，并能用关键词语把课文主要内容补充完整。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，并能通过朗读，体会人物内心的想法。

3. 结合课文内容与生活中的事例说一说从寓言中受到的启发。

【教学过程】

一、成语导入，介绍扁鹊

1. 一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是扁鹊。

（板书“扁鹊”，学生书空并齐读）

2. 扁鹊究竟是什么人呢？让我们从这些成语里猜想一下。

课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 杏林春满（生自读）

3. 你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息？（说出依据）

小结：这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。可有一天，扁鹊无奈地摇着头说：“……臣是以无请也。”到底是谁得了什么病？居然让这位可以起死回生的神医束手无策呢？我想，通过今天的学习，大家一定会在《扁鹊治病》里找到答案。（板书“治病”，补充课题）

【设计意图】学生对扁鹊相对陌生，以成语导入的方式隆重推出主角——扁鹊，既激发了学生学习的兴趣，又丰富了学生的积累。同时，用古文片段导入，还能够唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习。

二、初读课文，了解内容

1.自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出标记。

2. 检查自读情况：认读生字，抽读课文。

3. 谁能用简单的几句话告诉我们，这篇课文讲了一件什么事？

4. 课件出示课文主要内容，学生按照要求依次正确、工整地填写出生字词。

名医__________拜见__________，几次指出他的病在皮肤、皮肉之间、__________，劝他赶快治疗。但蔡桓公不予__________，原本可以通过敷烫__________、扎针、__________来治愈的病却深入骨髓，无药可医。

【设计意图】通过自读、认读的方式学习生字，了解并尝试概括课文主要内容。通过填空练习，让学生正确、美观地书写生字，以巩固生字，渗透概括课文主要内容的方法指导。

三、设疑导学，读悟感知

1. 课件出示第一自然段：“有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。”

引导学生理解“名医”（有名的医生）。那么有名的教师叫──名师，有名的电视节目主持人叫──名嘴。

2. 设疑导学。文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，可结果蔡桓公却死了，扁鹊是否徒有虚名呢？请大家带着问题默读课文，勾画出相关的语句。

3. 学生交流汇报。

预设：

（1）课件出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上……恐怕会向体内发展。”（“站了一会儿”“小病”“发展”说明扁鹊医术高明）

（2）随病情的发展，课件依次出示：①过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“……皮肉之间了，要不治还会加深。”②十来天后……对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”③又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只……就掉头跑了。（“皮肉之间”“肠胃里”说明了病情的发展；“会加深”“会更加严重”“老远望见”“只看了几眼”“掉头跑了”说明了扁鹊的判断准确，医术高明）

（3）扁鹊三次请求给蔡桓公治病。几次拜见都只是通过看就知道他的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓公看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是名医。

（4）课件出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。（解释病理，可以看出扁鹊是名医）

（5）最后蔡桓公的确如扁鹊所说病死了，这也证明他是名医。

【设计意图】通过设疑导学的方式，引导学生自主阅读文本，通过对语言文字的感悟逐步深入地了解课文，进行语言积累与思维训练。交流时，根据学生的学习反馈，做到“以学定教，顺学而导”。

四、立足文本，追根溯源

1. 既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文，用波浪线画出与蔡桓公病死原因有关的句子。

2. 交流探寻原因。（根据学生的回答随机出示）

（1）病的原因。

师：蔡桓公的病经历了几个阶段？你从哪句话找到的？画下来。（课件出示扁鹊解释的语言）

师：蔡桓公的病经历了4个阶段：皮肤→皮肉→肠胃→骨髓，结果也是大不一样：能够治好→可以治好→还能治好→只能等死。你从中想到了什么？（病从小处医）

师：是呀，“病从小处医”，很多事情何尝不是如此呢，你能举出一个生活中的例子来说明吗？

（2）人的原因。

过渡：是小病不及时医治会成大病，小的错误不及时改正会酿成大错。我们应该从小处防范，努力杜绝事态的进一步发展，用一个成语概括就是——防微杜渐（板书）。但是蔡桓公仅仅是死于生病吗？请你再读课文，找出描写蔡桓公的句子。（根据学生回答，出示课件）

①蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”你从这句话中读懂了什么？②“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”从这句话中，你又读懂了什么？（不相信）③“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”这个句子很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？④“蔡桓公听了很不高兴，扁鹊连忙退了出来。”从“连忙”动作中，你能体会到什么？⑤指导朗读。蔡桓公说这些话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？请你们想象一下，把你的理解读出来。

小结：蔡桓公的固执己见和傲慢断送了自己的命啊！原来罪魁祸首竟是自己！

3. 因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔）

4. 当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。（生写后交流）

【设计意图】立足于探究“蔡桓公之死”这一问题，依据文本，层层深入，探究人物的表情、动作、神态，让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度，并尝试练笔训练，达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。

五、理解寓意，古今对照

1. 寓言中出现了两个主人公，你会怎样评价他们呢？（选择一个说即可）

2. 读了这则寓言你明白怎样的道理？（可以从扁鹊、蔡桓公两个方面入手，只要说出其中一个方面即可）

3. 初识古文：这则寓言出自战国时期著名的思想家韩非所著的《韩非子》。这样生动的一个寓言故事，韩非仅用198个字就讲清楚了。今天我们就来读读原文的第一段（课件出示）：扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好治不病以为功。”（学生自读古文）

师：能读得懂吗？我来读原文中的句子，大家尝试找到课文中相关的语句。

【设计意图】由文本内容自然地引出原文，用“对比读”的方法，让学生感受古文简洁生动的特点，激发阅读的兴趣，为课后拓展阅读打下基础。

六、布置作业，延伸学习

1. 工整书写生字。

2. 推荐阅读《扁鹊见蔡桓公》原文。

（作者单位：福建省泉州经济技术开发区实验学校 责任编辑：辛铭）