于细微处显“技艺”

吴和平

摘 要：综合实践活动劳动技术教学以操作性学习为基本特征，为了评价学生操作性学习的成果，一般操作性学习以作品为终端显示，但作品的完成并不是劳技教学的唯一内容，如何通过作品的制作沟通技术与生活的联系，如何体现对作品的设计等，也是重要的教学内容之一。在完成作品的过程中教师会以示范、模仿等方式对学生进行指导，但技术的革新、材料的转变等技术素养要能够在模仿的基础上有所思考，指导是为了学生能够更深入地思考，切不可以教师个体的思考替代学生群体的思考。

关键词：生活；设计；创新；思考

“劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。劳动与技术课是实施劳动与技术教育，实现劳动与技术教育目标的主要途径。”为了实现操作性学习这一特征，每个年级的劳动与技术均安排有家政、技术初步等单元，并配备有相应的制作材料袋。目前教师的教学和学生的操作性学习也基本以教材编排的内容为主。在多年的劳动与技术教学过程中，我发现劳技的教学要处处体现“技艺”。

一、制作是为了生活

劳动与技术具有贴近现实生活的特点。在学习过程中应该引导学生联系生活，把所学知识、技术应用于生活。如《自制收纳盒》这样的教学内容，初次执教我是这样设计的：（1）出示制作的收纳盒范例。既有贴上包书纸的鞋盒，也有没有贴包装纸的鞋盒，让学生比较两者的区别；另外内部隔板也进行了拆卸，让学生明确内部隔板的基本构造。（2）带领学生以小组为单位学习课文中的制作图解。（3）围绕学生不易理解的内容，观看配套光盘。（4）分组进行制作。（5）在制作过程中，教师巡视各制作小组，发现共性问题集中指导，个性问题就地指导。（6）对学生制作的作品从美观、合作、坚固等内容进行评价。（7）拓展，我们还可以怎样设计收纳盒。

学生的前期学习是非常有效的，学生的操作比较顺畅，所有小组都完成了收纳盒的制作。在拓展环节出现了问题，在还可以怎样做收纳盒方面，学生只能围绕着收纳盒的格子做文章。

为什么学生在模仿制作上能熟练掌握，但是要自己制作却黔驴技穷呢？反思教学设计，发现整个教学设计虽然环节清晰，指导有序，但是所有的设计都只指向制作，没有联系生活。

为此，在指导学生进行制作之前，拍了很多家里不易整理的小物件，如衣物、小玩具、小文具、化妆工具等，还带了一些实物来到了教室。引导学生为了整理这些小物件，可以采用收纳盒的方式进行整理，引导学生明确为什么收纳盒要分格，以及分格的一些基本要求。接着出示家里废弃不用的鞋盒，引导学生可以利用一些家里的废弃物，自己制作收纳盒。这样一来，学生明确了制作收纳盒的目的。有了这样的开头，在拓展环节，学生就说出了诸如：“我们要根据家里收纳的物品设计收纳盒；还可以利用一些纸杯等为收纳盒分格；还可以将收纳盒美化一下……”

可见，劳动与技术的教学制作固然重要，但是联系生活的制作不但可以让学生掌握技术知识和技术基础，更能够服务生活，拓展学生思维。

二、操作是为了设计

越来越多的人认识到，技术的习得远没有技术素养养成重要。因为技术素养的养成不仅仅是学会一些操作技能，更重要的是要进行技术设计和思维能力的培养和训练，尤其思想方法的掌握、技能形成和文化的领悟三者之间的统一。事实上，操作技能和心智的提高是互相渗透、互相促进的。在完成比较复杂的活动过程中，既需要操作技能也需要心智活动，即思想方法的掌握，还包括文化的领悟。操作技能的发展使感知、记忆、想象、思维提升到新的高度，而心智能力的提高使操作技能发展更快。

在《立交桥》一课的教学中，我先是指导学生完成了立交桥各部件的制作，并让学生进行了简单立交桥的拼搭，最后布置社会实践作业，让学生在父母的带领下，观察生活中的立交桥，并把立交桥的大致结构画下来。我又执教了怎么搭建立交桥，先从最简单的分离式立交桥搭起，再搭建两层互通式立交桥和多层互通式立交桥。在这个学习和搭建的过程中，学生的小组合作能力、分享意识有了很大的提高，因为要搭建复杂的立交桥必须多人共同合作，并分享各自的立交桥部件才能完成，最重要的是学生在生活观察的基础上进行搭建操作，对立交桥的设计有了深入的认识，尤其是在匝道的设计上明确了进口和出口的区别。在此基础上让学生将橡皮做成小车的样子，在立交桥上朝各个方向行驶，在行驶的过程中验证立交桥设计的合理性，并修改不科学、不合理的地方。这个过程既是学生游戏的过程，也是理解和设计立交桥的过程，这样的活动设计不但追求学生的制作技艺，更强调学生技术素养的养成。

三、模仿是为了创新

劳动与技术课是一门技术性很强的学科，要让学生掌握这些技术，必要的模仿是必不可少的。所以劳技教材一般以图文结合的形式，介绍每一个作品的制作流程。教师教学也主要通过这些制作流程带领学生学习。

如，《长征火箭》这一制作内容，主要通过四张图片指导学生完成导线和电子元件的连接。其中在固定两节电池时用的是透明塑料圆柱，在连接导线和电池时，是在塑料圆柱的一端穿孔插入导电体，然后将导线和导电体连接的方法。

学生在模仿制作时，遇到了一些问题：（1）材料袋中没有预备圆柱形透明塑料膜。为此我就带领学生思考，这里的圆柱形塑料膜的作用是什么？我们还可以用什么方法将两节电池以竖直的方法连接。学生想到了用宽体胶带代替或用白纸卷成圆柱形用来固定电池。（2）在圆柱上穿孔插入导体容易滑动，致使导线和电池出现链接不通的情况。我又让学生思考，为什么导体容易滑动，你有什么办法可以解决这个问题。有的学生采用书上的在另一底部塞入固定物的方法，但是也有的学生说，可以直接将导线与电池的一级用胶布固定，再在两端塞入固定物。我让学生自己动手实验，对比这些方法的合理性，通过学生的实践操作，发现使用宽体胶布和使用纸质圆柱都能固定住电池，并能确保两节电池的连接。采用胶布直接固定，再塞入固定物的方法，比穿孔插入导体的方法连接效果更好。

在这次的操作过程中，学生并不是纯粹的模仿，他们在模仿中能够开动脑筋，积极思考，对遇到的问题能够寻找到合理的解决办法，虽然这些办法不一定比书中介绍的方法更科学。但是模仿中的创新又何尝不是对技艺的改进和思考呢？

四、指导是为了思考

劳动与技术教学过程中，离不开教师的有效指导。所以，在每次上实践体验内容前，都要求教师把作品亲手做一遍，这样一来，不但可以为学生提供范作，还可以指导时做到有的放矢。但指导也要注意防止影响学生群体思考，因为学生才是制作的主体。

如，在长征火箭制作过程中，我认为要做好火箭头与火箭箭体连接时的紧密度，应先将箭仓与箭体连接，然后再将箭头与箭仓连接。学生在制作中，却发现如将箭体与箭仓连接，那么在连接箭头时无着力点，因为学生手中的笔一般都没有火箭这么长。他们认为应先将箭头和箭仓连接，连接时可以将小拇指插入箭仓内部，确保连接牢固，然后再将组装完成的火箭头与箭体连接，此时毛笔的长度能从内部够着粘贴处，确保粘贴时有着力点。所以教师的指导应该指向让学生深入的思考，而不能以纯粹的告知方式教会学生某种技艺的学习。

综上所述，在劳技课堂教学中最大限度地调动学生学习的主动性、积极性。在教学中处处体现教师教学“技艺”，才能为学生提供广阔的学习空间。

编辑 鲁翠红