赏识，让作文教学走向成功

杜丽云

学生惧怕作文，是作文教学中的一个老大难问题。而这一切，几乎都是由“好心”的语文教师一手造成的。为了体现“严师出高徒”的思想，许多语文教师往往会按照写作的多方面要求来综合评价学生的作文，造成每次习作评选出来的优秀习作微乎其微，大多数学生对习作望而却步。追根问底，原因在于学生的习作没有得到教师的肯定。为此，应积极运用赏识性的评价，以激发学生的习作兴趣，让学生从不会到会，从不喜欢到喜欢，并在习作过程中体会到成功的快乐。

一、挖掘闪光点，让学生在赏识中体验成功的喜悦

习作，是一项动用各种感官完成的高难度作业，是学生创造力的一种体现。教师应该尊重每一个学生的劳动成果，在按照不同学段的习作要求进行评价的大前提下，认真挖掘学生习作中的闪光点，让学生在赏识中感受习作成功的幸福。

1. 赏识，落在作文“零星处”。每个班学生的作文水平都参差不齐，有的甚至无法做到表达正确、叙事完整，以至寥寥数行收篇。但是，即使是短短的几行文字，有时也会有出人意料的精彩之笔。如果教师能抓住这难得的“零星处”的成功，在全班同学面前大加赞赏，那些对习作畏惧的学生就会在这难得的成功体验中促进习作信心的形成，进而喜欢上作文。笔者班上有个学生叫陈浩泽，平时写作文、周记总是三言两语，有时还拖拖拉拉，只字不写。笔者多次找他谈心，对他的作文进行面批、辅导，可都无济于事。一次，班里发生了这样一件事：一个同学课间意外受伤，因疼痛加上受了惊吓而浑身颤抖，笔者握住他的手安慰道：“有老师在，你别怕！”那学生很快镇静下来。过后，那学生告诉大家，其实那天老师也很紧张，因为他的手冰冷冰冷的。陈浩泽在一篇周记中写了这件事，叙事还是老样子，条理不清，且几句话就把事情一带而过。可结尾一句话令笔者感动：“即使老师的手再冷，也会使那位同学感到温暖的。”就因为这句话，笔者给他的周记打了个大大的“优”，并在评讲周记时进行了表扬：“浩泽同学的这句话，使老师在批改他的周记时非常感动，直到现在还很感动。能感动人的文章不就是好文章吗？”笔者看到浩泽是那样欣喜地看着我。此后，他的作文、周记从没欠交过，有一篇周记点明其中的原因：“真想不到，我的周记也能得‘优，还能让老师在班上读出来。我真是太高兴了，我相信，只要好好写，我也会像语文科代表一样，成为班里的写作小能手。”这件事给笔者极大的启发：通篇句子都精彩，或许对于优秀的学生来说也很难做到。而在作文时运用一两个好词佳句却容易得多。教师要善于捕捉学生作文中这些精彩的词句，恰到好处地予以评价，进行表扬。说不定，就因为某次的表扬，就会使这些学生从此不再怕写作文。

2. 赏识，落在“作文小辞典”上。在批改作文的时候，我们会发现有的学生在作文中堆砌摘抄来的优美词句，可不少词不达意。于是，我们会习惯性地板着面孔，在评语中写上“用词造句不够恰当”等冷冰冰的话语。其实，教师应看到他们值得肯定的地方：第一，至少能说明这些学生达到了课标中的关于积累并运用“课文中的优美词句，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”的要求；第二，他们正努力尝试着将阅读、生活积累和作文联系起来。教师在批改作文时发现学生能注意运用所积累的词句，首先应该进行肯定或表扬，然后再有效地进行引导。从另一角度来看，学生真正要能够十分准确地运用某些词句，必须随着阅读的深入和生活积累到一定程度才能做到，在某一时期，你要让他们准确运用，表面上看可能成功了，实际学生还是没有真正领会贯通。正因为如此，笔者除了在评语中及时表扬这些学生能大胆运用所积累的词句外，还开展一些活动调动他们这方面的积极性。笔者把词句积累丰富的学生尊称为班级的“作文小辞典”，其他学生在作文时想不出恰当的作文好词句时，可随时向他们请教。有时，在课堂上写作文，笔者还让他们在作文前把与本次作文相关的好词句抄写在黑板上供大家参考。这些学生因为积累的好词句有了用武之地，一个个兴致盎然。批改作文时，我们还会发现有的学生特别善于命题，有的特别善于开头和结尾，有的则特别善于谋篇布局等。对于这些作文上有一技之长的学生，我们应该在他们擅长的方面给予积极鼓励，让他们尝到作文成功的快乐。这样，一方面能使他们更好地发展这一特长，另一方面，也会带动他们作文其他方面的发展，直至把整篇作文写得越来越成功。

3. 赏识，落在准备材料的过程上。新课标非常重视作文评价，特别强调要重视对写作材料准备过程的评价，这充分体现了作文评价要多元化的思想，这一评价要求有利于使学生有更多的机会体验成功的快乐。当然，一般说来，材料准备工作做得充分的学生，写出的作文往往也是比较优秀的。但也有部分学生因为写作基础相对较差或思维条理不够清楚等因素，即使按要求做了精心准备，写出的作文仍旧一般，甚至较差。这时，教师若单看写作的终极产品——作文，给他一个低分“定终身”，他们就会因此怀疑准备工作是否有效，以后对准备也失去了信心。教师应该把写作材料的准备过程和写好的作文放在一起进行综合评价，尤其要充分肯定准备工作做得好的地方，让他们体验到作文过程中自己也有成功的地方而感到快乐。同时，也能使他们坚信，只要坚持做好材料准备，总有一天会写出好的作文。实践证明，肯定某个环节的成功之处，将会促使学生注意作文每个环节的完善，进而促进作文的整体水平的提高。

二、构建展示平台，让学生在赏识中体验成功的喜悦

1. 积极鼓励，提高兴趣。学生的每一次习作都是辛苦劳动的结果。而每一个学生的水平也各不相同。教师应努力寻找学生作文中的闪光点。哪怕是一个优美语句、一个用得恰到好处的词语，加以肯定，让学生感受到习作的快乐。

2. 佳作欣赏，分享快乐。在作文评讲课中，选择不同层次学生的佳作，让他们上台大声朗读自己的优秀篇章、段落，甚至句子。学生将从中体验到习作成功的喜悦，进而汲取习作的动力，喜欢上作文。

3. 多渠道展示。教师应抓住各种机会，为学生举办习作展示活动，鼓励学生积极向报刊投稿，参加征文比赛。学生看到自己的习作得到教师、同学的肯定，自豪感油然而生，也就找到了习作的无穷乐趣。

小学作文教学是一门艺术，更是一门博大精深的功课。只要我们能够真正理解学生，尊重学生，赏识学生，在作文教学实践中，积极运用赏识性评价，就能使学生对作文产生兴趣，化被动为主动，作文教学也就能够由低效变高效，达到“流光溢彩”。

（作者单位：福建省永泰县霞拔中心小学 本专辑责任编辑：辛铭）