架起教材与童诗创作的桥梁

林艺辉

儿童天真可爱，有着最纯真的心灵与丰富的想象力，在他们的眼里，树叶会歌唱，花儿会舞蹈……大自然的一切都充满童趣、富有感情。只要教师引导得当，让学生创作童诗，不仅能写出一片童心，更能创造出一份精彩。当然，由于认识水平与语言知识的局限，学生在儿童诗写作的前期会显得笨拙可爱。因此，在儿童诗写作的入门指导中，教师可从教材入手，引导学生进行句式的仿写，在模仿的基础上改写、补白、续编、创编，写出属于自己的儿童诗作品，从而架起教材通往儿童诗创作的桥梁。

一、句式仿写——童诗写作的“拐杖”

模仿是儿童的本能特点，儿童的学习大部分是从模仿开始的。学生学写童诗也是如此，他们需要优秀的童诗做引导，才能慢慢走向童诗创作的道路。因此，在诗歌的教学中，应引导学生体会诗句中的节奏感，感受诗歌的抑扬顿挫，欣赏诗歌字里行间的音乐美。再引导学生进行句式仿写，把从课文中感悟到的迁移在自己的笔下，摸索出童诗写作的方法。如，《四季》是人教版一年级上册的一首童诗，它采用拟人的手法，通过草芽、荷叶、谷穗和雪人表现四季的特征。诗中形象生动、活泼有趣。学习课文后，让学生充分思考：春夏秋冬四个季节，你还能想到哪些事物呢？再让学生学着课文中的基本句式说一说。于是，充满童趣的语言，富有诗意的句子就从学生的嘴里冒出来了。例如，花儿朵朵，他对小鸟说：“我是春天。”/知了声声，他对微风说：“我是夏天。”/枫叶飘飘，他对蓝天说：“我是秋天。”/梅花红红，他对白云说：“我是冬天。”……在句式仿写过程中，学生可以进一步体会感悟到童诗的文字美、节奏美、画面美和情感美，从而激发起学生内心的触动和表达的欲望，并用童言趣语满足自己的表达需求，从而让童诗真正走进学生的心田。

二、补白续编——童诗写作的“金钥匙”

“留白”本是绘画的一种艺术表现手法，它可以使绘画作品虚实相生，留下无限的想象空间和无穷的美好遐想。在小学语文教材中，不少儿童诗的文本也一样具有“空白”，这些“空白”是诗作者有意或无意留下的。教学时，教师通过情境创设，引导学生紧扣这些“空白”去想象、补充、创造，可以激发学生创作童诗的冲动，从而写出像模像样的童诗。如，人教版二年级上册的《假如》这篇课文的最后“假如我有一支马良的神笔……”给学生留下了极大的想象空间。笔者就抓住这个“空白”，引导学生想象：如果你有一支马良的神笔，你想要画什么呢？然后出示句式：假如我有一支/马良的神笔/我 ？摇/ ？摇/让 ？摇/ ？摇/ ？摇。让学生根据这个句式，联系课文内容，展开想象，进行补白和续编。学生诗兴大发，一下子就写出了不少小童诗：1.假如我有一支/马良的神笔/我要给无家可归的小鸟/画一个个温暖的鸟巢/让小鸟们在宁静的夜晚/也能甜甜地做梦/不会在漆黑的夜晚/苦苦盘旋/冷得发抖。2.假如我有一支/马良的神笔/我一定给山里的孩子/画一所美丽的学校/他们再也不会坐在破旧的教室里/吹着寒风，淋着小雨/而是像我们一样/在教室里上课/在操场上游戏。……开放式的“现场创作”中，学生的想象力和创造力被启发出来；小诗人们可以充分发挥主体性，不拘俗套将五彩斑斓的童心世界展示出来，正所谓“水到渠成，言为心声”。

三、化文为诗——童诗写作的“魔法棒”

小学语文教材中，有很多文笔优美，富有韵味的课文或者段落。一段优美的文字本身就是一首动人的诗，对这样的文本我们可以让学生尝试着“化文为诗”，进行有个性的诗歌改编。例如，《盘古开天地》是人教版三年级上册的一篇神话故事。课文的第四自然段中，作者用神奇的想象、排比的句式和优美的文字描写了盘古倒下后身体发生的变化，有着诗歌一般的韵味与魅力。笔者教学这段文字时，在引导学生充分朗读感悟文本之后，鼓励学生尝试着把这段文字变成一首优美的诗歌。一开始，学生还不知从何下手，笔者就“抛砖引玉”，试着创编出诗歌的第一小节：盘古倒下后/他的身体发生了巨大的变化/他呼出的气息/变成了四季的风和飘动的云/给世界带来了阵阵凉爽。让学生对照课文原句，找出表示想象的内容，再体会这样想象的合理与妙处。然后要求学生抓住盘古倒下后身体发生的一个变化，展开想象。在教师的引导下，学生你一言，我一语，互相启发，互相补充，很顺利地将课文改写成了一首诗：他发出的声音/化作了隆隆的雷声/唤醒了沉睡的大地/他的双眼/变成了太阳和月亮/把光明和温暖洒向人间/他的四肢/变成了大地上的东、西、南、北四极/让我们在黑暗中不再迷路/他的肌肤/变成了辽阔的大地/让祖国妈妈有了庞大的身躯/他的血液/变成了奔流不息的江河/让祖国妈妈变得更加壮丽/他的汗毛/变成了茂盛的花草树木/让世界充满绿色充满生机/他的汗水/变成了滋润万物的雨露/将爱洒满人间。……给学生一根“魔法棒”，让他们自由地发挥，对课文优美的语言进行合理的改编，他们便能诗情迸发，化文为诗，从而提高童诗的写作水平。

四、自由创编——童诗写作的“万花筒”

童诗是充满快乐的，童诗也是充满幻想的。每次学完一首童诗或者一篇富有童趣的课文，学生往往意犹未尽，还沉浸在充满诗意的语言中和有趣的故事里。此时，他们有着尽情表达的欲望。抓住学生的这一心理特点，引导学生自由地创编，可以让学生体会到童诗创作的喜悦。例如，《柳树醒了》是人教版一年级下册的一篇课文，这首儿童诗中通过“春雷和柳树说话”“春雨给柳树洗澡”“春风给柳树梳头”“春燕跟柳树捉迷藏”四个充满童趣的童话画面，描写了柳树变化的四个特点——“柳树醒了”“柳枝软了”“柳梢绿了”“柳絮飞了”。在品读、想象之后，笔者引导学生思考：除了柳树醒了？你还想到谁也醒了呢？它们醒了之后，又会有哪些变化呢？教师的引导犹如一把钥匙，打开了学生想象之门，他们的诗情画意就慢慢流露出来了：春雷呼唤着小花儿，喊着喊着，小花儿苏醒了/春风摇了摇小花儿，摇着摇着，小花儿伸懒腰了/春雨亲了亲小花儿，亲着亲着，小花儿咧开嘴了/蝴蝶和小花儿跳舞，跳着跳着，小花儿开心地笑了。……这样依托文本，让学生调动所有的感官，打开想象的大门，自由创编，学会用文字描绘充满阳光的生活和五彩斑斓的世界，享受童诗创作带来的快乐。

小学的童诗写作教学是一个综合而复杂的过程，需要每一位语文教师认真对待，用心揣摩。让我们从现有的语文教材入手，架起教材与童诗的桥梁，引领着学生去接触更多的儿童诗，从而走向更加宽广的童诗写作之路。

（作者单位：福建省厦门市翔安区内厝中心小学）