巧架过渡桥突破拼音关

陈钢强

汉语拼音是小学生学习语文的起点，也是整个小学阶段学生认识生字、积累词语、拓展阅读的桥梁。2011年版语文课程标准要求学生能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。但在实践中，虽然我们花了足够多的精力来教学，但学生拼读音节的正确率却不高。要解决这个问题，关键在于教师要依据新课标要求，整体把握拼音教学，化难为易，提高拼音教学的效果。

一、声母大比拼

23个声母的教学要发挥图画的作用，因为在教材中，23个声母的音和形巧妙地融合在文本的插图中。这些图片的教学资源要在对比中发现，并巧加运用。1.借助图画教学声母的形。每一个声母的形状都与插图中的物体相连，在教学中要让学生先观察再记忆。实践证明，这种联想式的识记方法最为有效。例如，从插图中的播音机联想到b的形，从一根拐杖联想到f的形，从小孩赶小猪手持的棍子联想到l的形。2.借助图画教学声母的音。声母的发音若只是纯发音练习或技巧上的指导，往往是枯燥无味的。教师可借助插图来指导声母的发音。声母的发音与插图中的事物及从事的活动相关。例如，从小女孩听广播的图意自然引出b的音，从小男孩爬山坡的图意引出p的音，从小朋友在捉迷藏的图意引出m的音。再通过编儿歌加动作辅助识记的方式让学生练习发音：一起听广播“b—b—b”（学生用手摆出广播器的形）。一起爬山坡“p—p—p”（学生做出爬山的动作）。你我捉迷藏“m—m—m”（学生伸出双手做摸的动作）。这样从学生日常的行动中引出声母的发音，这种迁移式的发音方法，既灵活又有趣，容易解决学生发音困难的问题。

二、韵母巧分解

从实际教学反馈中我们不难发现，要让学生学会拼读音节，关键在于学好复韵母。在拼读的教学过程中，学生经常会把复韵母看作单韵母来读，结果可想而知。因此，在教学中不要让学生机械地记忆9个复韵母，而应当引导学生去发现读准复韵母的诀窍。读准复韵母的关键在于摆好第一个字母的口形，再从首个音的口形自然而然地滑向下一个音。例如要认读复韵母ui，先让学生先摆好u的口形，再从u的音滑到i的音。这样有顺序地进行反复练读，掌握发音的要领，学生在认读复韵母时就轻松多了。无论是前鼻韵母、后鼻韵母还是复韵母，在教学时都要当作一个整体来读写。这一点学生往往会忽略掉，教师要反复地进行强调。最有效的方法就是在声韵母相拼时，让学生先对韵母进行分解，再进一步进行拼读。例如，在拼读“sɑo”“zou”“niu”时，先让学生对音节进行分解：sɑo→（s）（ɑo）、zou→（z）（ou）、niu→（n）（iu），学生在分解声韵母的过程当中，自然而然地对复韵母的整体性有了更全面的认识。这样每课一练，学生再去掌握复韵母就水到渠成了。三拼音节的拼读中，更要让学生懂得分解韵母。例如jiɑo→（j）（i）（ɑo），guɑn→（g）（u）（ɑn），学生懂得分解音节了，拼读才会更准确。两拼音节与三拼音节的区别就在于是否有介母。教师可以多举一些例子，引导学生去发现三拼音节中的介母往往是由i或u来充当的。这样，有一定的规律可循，学生辨别三拼音节就容易多了。

三、整体认读音节勤巩固

16个整体认读音节瞬时记忆很容易，而遗忘也很快。教学中，要明确告诉学生既然是整体认读音节，就应直呼音节，不能拆开拼读。而要让学生熟练认读到记忆，就要时时不离口，进行“强化口令”训练。这是个土办法，也是个好办法。例如，在遇到整体认读音节ri时，学生在读的过程中就要加上“整体认读音节ri”这种口令式的读法。文本中整体认读音节不断出现，教师就要抓住这些音节，引导学生经过口令式的复读，日日巩固，这样，再多再难的整体认读音节也忘不掉了。整体认读音节的认读还可在比较中得于巩固。可以打乱“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si”的顺序，让学生认读；还可以出示一组含有声母、韵母、整体认读音节的字母，让学生进行归类认读。学生在比较中加深了印象，也提高了识别能力。

四、音节拼读要拓展

陶行知先生曾说过：“拿活的教育去教活的学生。”教材所呈现的只是汉语拼音当中的大目标、小范例。教师要引导学生活学活用，在每一课的音节拼读当中，就要做到与拓展延伸相结合，这样才能真正提高学生的拼读能力。例如，教学ɑo这个复韵母，教材列举了ɑo的四声及zɑo、sɑo、shɑo三个音节。在实际教学中，教师若教会这些内容后就止步不前，学生的拼读能力必定受阻。因此，可以进行拓展延伸。首先要拓展声母与ɑo的四声相拼。其次要搜集更多能与ɑo相拼的声母，罗列出来让学生反复拼读。如以h、n、g等声母与ɑo的四声相拼。学生通过更多的尝试，拼读方法得以练习，对于ɑo的记忆就更为深刻。

五、识字阅读再见面

汉语拼音教学不能一蹴而就。在识字与阅读的教学中，教师要引导学生在运用中加以复习巩固。首先，可以让学生通过圈画生字、拼读音节，直接全面地复习声韵母。其次，教师要有一双慧眼来挖掘文本的生字音节中的独特性。例如《静夜思》这一课当中，“床”“光”“望”“乡”这4个生字的韵母都是ɑng，因此，教学时可先简要复习后鼻韵母ɑng，这样学生就容易正确拼读音节。再如《小小的船》这一课中“船”“弯”“看”“见”“闪”“蓝”6个生字的音节都带有ɑn。同理，教学中先复习前鼻韵母ɑn的四声，再拼读音节，学生就能顺利拼读字音，记住生字，达到事半功倍的效果。

在汉语拼音教学中，学生最难以区分的应当是受地方方言干扰的平、翘舌音的区别。借助拼音来正音是新课标提出的要求。在这一难点的教学上，教师要善用教材中的生字表（一）。通过一段时间的学习，让学生对生字表（一）中要求认识的生字进行归类，特别是含有平、翘舌音的生字，应让学生用不同的符号圈画出来，利用晨读进行归类拼读。也可进行平、翘舌音的对比读，创设生活情境让学生练习说话等等。通过一段时间的练习，学生就能准确读出平、翘舌音，并能正确区分。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”汉语拼音教学自有其特有的规律，教师只有把握规律，巧妙引导，才能化难为易，真正提升学生学习拼音的效率。

（作者单位：福建省莆田市实验小学 本专辑责任编辑：辛铭）