中职语文“一环四步”教学模式初探

李德燕

[摘 要]“一环四步”教学指教师在课堂教学的每个环节（或重要环节），按照“明确要求、自主学习、互动交流、精讲补讲（精练强化）”四个步骤来组织学生开展学习活动。 对“一环四步”教学的设计理念、操作要点及注意事项进行阐述，为中职语文教学提供参考。

[关键词]一环四步 明确要求 自主学习 互动交流 精讲补讲

[中图分类号] G71[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150120

飞速发展的社会不断对各种人才提出新的要求，职业教育也要适应社会发展变化的需要，以学生的发展为本位，以提高能力为主要方向进行改革。“一环四步”教学是我校教师在语文阅读教学中探索出的一种新的教学模式。它是指教师在课堂教学的每个环节（或重要环节），按照“明确要求、自主学习、互动交流、精讲补讲”四个步骤来组织学生开展学习活动。“一环四步”教学的优点是，以现代教育思想和新教学理念为指导，以学生为本，面向全体，教师主导，通过让学生充分体验自主、合作、探究的学习活动过程，激发学生的学习动机，培养学生的良好的学习习惯，提高学生的学习能力和合作的能力，促进学生的可持续发展，促进教学质量的提升。其教学环节简单，具有很强的可操作性和实用性。

“一环四步”教学的设计理念、操作要点及注意事项如下。

一、明确要求

1.设计理念

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是诱发学生学习的动机、调动学生学习积极性的重要因素。这里的“要求”主要指学习的内容、任务、方法等。主要是以任务驱动的形式来激发学生学习的兴趣和积极性，促使学生根据任务需求来学习知识，在学习过程中由被动地接受知识向主动地寻求知识转变，主动地围绕学习任务，按要求进行学习和探索。

2.操作要点

一般由教师口头说明或课件出示学习要求，也可以采用导学的形式呈现学习的内容、任务等要求，还可引导学生设计和提出学习要求。

3.注意事项

（1）教师要认真学习、钻研大纲和教材，准确把握学习目标、重点、难点，根据教学内容中的关键知识点，针对学生实际水平来设计学习环节，在每个环节中提出简明扼要的要求。

（2）所提出的要求要具体，表述明确，言简意明；有时也可提出具体的数字要求，便于检测，切忌大而空的语言。学生在具有明确目标的“任务”驱动下，才能自发地学习知识、完成学习任务。

（3）在每个学习环节一开始就应该让学生明白学什么，根据学习和训练需要还可以提示怎么学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测等，以使学生获得必要的方法，或提高学习的速度、不拖拉，不断地促进和完善学习。

（4）以题目形式呈现任务时，要注意根据学生的学习层次来设计内容，以满足不同学生的需求。

二、自主学习

1.设计理念

“知识可能被遗忘，但能力不会被丢弃，它将伴随你的终身。”自学能力是依靠自己学习而获得知识的能力。学生自学的过程，是注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力、概括力同时进行的过程，因而它是一种综合的能力。在学习能力中，个体的自学能力已成为基本的生存能力。培养学生的自学能力，是语文教学的一个重要任务。新的教学理念强调学生学习的自主性，而自主性学习过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征。这一步骤的设计，是为了给学生创造良好的自学条件，让学生带着明确的任务，运用恰当的方法去学习，培养学生的良好的学习习惯，提高自学能力。

2.操作要点

（1）教师组织学生利用已有的方法自主学习，对学生学习进行巡视、督促。

（2）学生带着任务自学、自查学习情况，发现学习中的问题。

3.注意事项

培养学生的自学能力，师生之间要相互配合，灵犀相通。

（1）鼓励学生自己解决问题，不能解决的则和同桌及前后桌同学讨论解决，学会寻求帮助。但要控制好音量，不影响他人。

（2）要面向全体学生，关注学生的学习行为，注意中差学生的表现，及时矫正偏差的学习行为。

（3）引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点学习，给学生思考的空间。适时提供必要的参考提示，提供恰当的学习方法，让学生学会学习方法、积累学习方法，提高学习能力。将自学能力的培养渗透在每一个教学环节当中，教师应当认真分析学生的实际，有的放矢地加以指导，采取符合学习特点的方式、方法进行自学能力的培养。

（4）及时了解学生在自学中存在的问题；适当表扬学习速度快、方法得当、效果好的学生。

（5）阅读是语文学科的生命，是提高语文能力的根本途径之一。阅读教学中，一般自学的内容包括：

①字、词学习：认读、拼写、听写、理解、运用。

②句子学习：重点句型的理解与运用，语法的理解与运用，重点短语的总结与运用，句子的表达方法。

③段、篇：读，读通、读顺、表情朗读；在课文上标注字、词、短语、句型和待解决的问题；理结构、知大意、体会情、明白理；本文所运用的表达方法、表现手法。

④积累：好词、好句、好段。

三、互动检测

1.设计理念

“独学而无友，则孤陋而寡闻”。自己的见解是否正确，能否解决独学中存在的问题，都可以在“集思”中得到验证和实现。互相探讨的过程就是提高和再创造的过程，互补使人全面，互动使人深刻。这一环节就是利用集体的力量对个体的自学进行检测，通过同桌检测、小组检测、全班交流检测，让学生在对学、群学中，以“兵教兵”的形式进行互助、互学、互补。这是一种共学的形式，这里的检测，不单是为检查而检查，更重要的是在检测中发现问题，合作学习、探究。学生在这种共学中，强化记忆，在帮助别人解决问题的同时，自己对问题也会理解得更加透彻，使不同层次的学生都有提高。“互动检测”主要是培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的合作精神。

2.操作要点

（1）教师根据教学需要安排同桌检测、小组交流检测、全班交流检测。

（2）教师通过汇报、提问、板演、竞赛等多种形式，检查学生学习任务完成情况，充分暴露存在的问题，师生、生生多边互动，合作解决问题。

3.注意事项

（1）要求学生在分组交流检测时，要交流自己的学习所得，注意提出存在的疑难问题；倡导生生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案，力求组内解决问题；组内解决不了的提出来全班或教师协助解决。

（2）教师要注意进行合作的礼仪指导，注意监控课堂，既要让学生有充分的活动时空，又要掌控课堂秩序，做到和谐交流，活而不乱。

（3）要转变观念，大胆地把问题交给学生去解决。

（4）教师要洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，快速梳理和把握好交流检测中发现的重点、难点问题，为精讲、补讲做好准备。

（5）适当评价学习效果。一是对学习过程和结果的评价，二是对学生自主学习及合作学习能力的评价。

四、精讲补讲（精练强化）

1.设计理念

“朝着促使学生举一反三这一目标精要地讲”（叶圣陶），提高教学目标达成度，强化知识，内化和提高学生学习能力。精讲、补讲是讲重点、讲难点，对教材精华部分加以解释、论述、说明；将易错点、易混点、易漏点、疑点、学生在学习过程中暴露出来的问题、知识内在联系点，适时地加一把火，或生成拓展出新的知识。设置精简的练习，通过练习实现对知识的强化和能力的提升。

2.操作要点

（1）精讲、补讲在交流检测中发现的重点、难点、疑点问题。

（2）引导学生归纳，学会概括与运用。

（3）根据需要进行精练、巩固、提高，进行应用、迁移、拓展，以内化学习能力。

3.注意事项

（1）对学生出现的共性问题或解决不了的问题一定要讲，但不能有头无尾，开讲不收。

（2）要讲得准，言简意赅，寥寥数语使学生开窍，使学生全面深刻地理解和掌握，讲在“点”上。点拨要有层次性，有针对性，规范、明了。

（3）根据需要，适当使用课件支持。

（4）精心设计练习，真正实现精练强化。

教学有法、教无定法、贵在得法。“一环四步”的教学模式将讲授式的传统教学转变为以解决学习问题、完成学习任务为主的独立学习与多维互动式相结合的教学模式，将“三维”教学目标分解成若干关键项落实在教学环节中。在课堂中学生由“观众”、“听众”真正变成了“主角”，成为真正的学习主体：每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用已有的或共有的知识和经验解决问题，由“教教材”变成了“用教材”；每一位学生的思考、探索、发现和创新都具有较为开放的空间，在自主、合作、探究式的学习过程中，从任务的逐一完成的过程中获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，减少以往由于片面追求简单讲授、灌注知识、无成就感带来的茫然；教师的角色由“主演”变成了“导演”，除了具有组织者、引导者、辅导者、合作者的身份外，不具备其他权威，课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。当然，在教学中，我们还可赋予学生更多自主性实践活动、亲身体验的时机，以丰厚学生的直接阅历和理性看法，让课堂出现更多的外显活动，使课堂更加丰富多彩。

[ 参 考 文 献 ]

[1]姚兰.如何培养学生的自学能力[J].学苑教育，2011（14）.

[2]吴桐祯.语文自学能力培养法[M].北京：教育科学出版社，2011（5）.

[3]王新稳.初中地理“自学—互动—检测”课堂教学模式初探[J].新课程（上），2012（1）.

（责任编辑 韦淑红）