高中书法作业评价的四种方法

王学鹏

[摘 要]高中书法课的作业如何批改已引起各位书法教师的重视，找出与教学目标相配套的高中书法作业评改方法从而提高课堂实效，已成为书法教学的当务之急。通过探索改革传统书法教学中学生作业的评价环节，旨在加强高中学生对书法的学习兴趣，提高教师教书法的教育教学水平。

[关键词]书法 作业 评价 方法

[中图分类号] G632.4[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150087

近年来，许多高中学校根据教育部的要求，在教学中开展了《书法》教学。书法课的作业如何批改已引起各位书法教师的重视，找出与教学目标相配套的高中书法作业评改方法从而提高课堂实效，已成为书法教学的当务之急。传统的“圈阅法”批改作业，教师认为比较好的字就用红笔画上圈圈，这样做虽一目了然、简便快捷，但也存在很多不足。学生往往只注意被教师认可的红圈，不太关心自己的不足，更不知如何纠正不足，作业的批改也就成了一种形式而已。对于书法作业的批改，我认为更重要的是作业的评价环节，做好评价对于提高学生书写质量尤为重要。

一、教师点评

点评时可以先选取班级中比较好的作业，先点评整体风貌，如作业的整体书写是否干净匀称、字与字之间的布白是否均匀，字体的大小是否得当。之后再点评单个字的用笔和结构，如运笔是否规范正确，偏旁部首之间的比例是否恰当，各部件之间的高低、长短、宽窄是否和谐，重心是否平稳等。最后点评整篇作业的章法构图是否合理，用墨是否得当……之后再选取一些较一般的作业点评，肯定其优点，并从作业暴露出来的缺点中指出其个别主要缺点，让其改进，切不可将所有的缺点同时指出。一方面，学生不一定能全部接受或改进，另一方面，也容易挫伤学生学习书法的积极性，产生消极的影响，达不到预期的教学效果。

二、学生互评

学生互评，必须建立在学生对作业的各种要素及其关系的进一步理解上，这种作业评价是更深刻和更到位的。学生之间互相“品头论足”，能较深入地讨论书法作业给人的感受，树立对他人作品的一种整体感觉。上课时，我经常把批阅作业时挑出的部分好的作业和较一般的作业张贴在黑板上。每次安排一到两名不同的学生对展示的作业充分发表自己的看法，教师则在一旁对点评的学生提供理论帮助，协助学生完成点评，最后根据学生的发言概括、总结。这样既锻炼了学生，又能促进学生对所学知识的进一步认识，还能使教师通过学生的言谈话语，了解他们对知识掌握的实际情况。

三、自我评价

我指导的书法作业，在右下角都有一个必填的作业栏，内容除了班级、姓名之外，并设计有一个自我评定栏，学生根据三项评定要求（态度、技法、体会）做出自我评定，并给自己的作业做出初步的自我等级认定。教师在批阅学生作业时，综合学生的自我评定和教师对作业的评价，给出一个合理的等级。当然一般情况下都会尽量肯定学生的自我评价，这样做不但调动了学生学习书法的主动性和积极性，而且增强了学生的自信心。 有一位学生，每一次作书法作业练习时，他总是坐在教室最后的角落里，只要我过去，他都不让我看他的作业，交作业的时候总是把自己的作业塞进作业堆的最下面，给自己评的分数也很低。为了改变这种状态，我在他的一张书写相对较好的作业最后写了一个大大的“优”，并在评语中写上“字迹清晰，书写认真，老师希望看到你更大的进步”。从那以后，我就发现他在练习时不再掩饰自己的书写，在面批作业时也能积极上交并主动提问，学期末评定成绩时他竟然拿到了良好等级。

四、网络交流互评

随着“互联网+”时代的到来，条件较好的地区还可以在班级、年级中成立书法微信群，定期上传一定数量的历代书法名家的经典碑帖，或者书法欣赏的理论文章，鼓励学生阅读，从而提高学生的书法理论水平。还可以利用这个平台鼓励学生上传练习过程中的优秀作品，或者上传各种青少年书法赛事的征稿启事，让教师和同学在网络上欣赏评价，或积极参与书法比赛。这样学生的作业评价不再受时间空间限制，不但可以通过网络交流使自己书写的作品收到更多评价，还可以增大学生获得书法知识的空间，大大提高作业评价的效率，提升书写积极性，从而提高学校书法的整体水平。

实践证明，在书法教学中灵活、合理地应用教师点评、学生互评、自我评价、网络交流互评这四种评价方法，能大大地调动高中学生学习书法的兴趣，达到让学生分享成功快乐的目的，学生由此会产生巨大的成就感，为更快提升学校书法教学质量提供了有力保障。

[ 参 考 文 献 ]

[1]吴永斌.普通高校书法教学体系建设的研究与实践[J].黄石理工学院学报（人文社科版），2010（3）.

[2]孔超.在美术作业的评定中体现人文理念[J].中国校外教育（中旬），2011（7）.

（责任编辑 斯 陌）