从一节绘本阅读课说起

谢秀球

英语绘本阅读是指学校教师根据学生现实的英语阅读水平，从书店、网站或国外网站的搜索英语绘本书刊或材料，然后进行选择与分级，并结合各课时的教学设计，通过将教材内容与绘本材料进行有机整合，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本材料，来提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。通过教师在课堂上对学生的英语绘本材料进行有效指导来培养学生在课外也能阅读英语绘本的能力与习惯，使绘本阅读从课内走向课外，从学校走向家庭，乃至辐射到整个社会。下面，我以广州市番禺区石基镇中心小学黎老师的一节优秀课例来谈谈绘本阅读。

一、课堂教学回顾

1. 教学内容

这节课的阅读材料选自《领先阅读X计划》5级的Flying High。《领先阅读X计划》这套书共分为12个级别，每个级别均分别为故事类和百科类。书中有四个小主人公，分别为是Ant，Max，Cat and Tiger.他们是四个特别要好的朋友，在同一所学校里读书。故事类的书是讲述四个小主人的冒险故事，百科类则是围绕主题辐射开去的科普知识，这种组合方式将语言学习与自然和人文科完美融合。本课时选用的是第5级中科普类的一个主题Flying High，现阶段对于孩子的课外阅读，意在培养孩子们的阅读兴趣及思维能力，5级丛书中的篇幅及难度皆符合六年级学生的阅读水平及认知发展水平。其中Flying High这一主题，故事内容生动有趣，充满神奇的想象，故事发展过程中自然而然地渗透与昆虫相关的科普知识，既能满足学生的求知欲，拓展思维，发展解决问题的能力，更能为学生点燃可以燎原的星火。因此，本篇绘本选材选得很恰当。

2. 教学步骤

（1）导入和准备

Step 1 教师通过视频呈现各种飞行动物的飞翔，把学生的状态引入到课堂中来，并引入今天的阅读主题。

教师引入时，我认为除了看视频，还可以利用学生已学的句型“What do you think of the dragonfly？”和“What can the dragon do？”等，提出能够真正引起他们思考的问题。通过此类问题的启发，学生用到本单元已经学过的形容词和句型，这对于之后的阅读和写作教学也做了很好的铺垫。

（2）阅读前奏

Step 2 学生通过观察图片，引导学生从封面去浏览名、作者及主编等信息。对故事进行预测能激发孩子的兴趣与好奇心，激活学生的想象力，为孩子提供开口说英语的机会。

这个步骤必不可少，学生慢慢养成尊重版权的人文意识，同时预测故事可以让学生发挥想象，学生们思维会更活跃。这对于后续的深层次挖掘阅读和模仿性写作练习都非常有益。

（3）阅读中

Step 3第一次阅读： Picture talking学生分组讨论图片，猜猜故事的发展。黎老师是采用“图片环游”阅读教学法。这个“图片环游”阅读教学是王蔷教授课题组提出的小学外语阅读教学模式，指在教师指导下的分享式阅读，以故事图片为引导，启发、激活、调动学生的已知，预测未知，理解故事大意和主要情节，并在情境中学习语言和表达方式。在此基础上，经过多种活动发展学生的拼读能力，内化语言，鼓励学生朗读故事，尝试讲故事，进而到学生模仿和创编自己的配图故事。

Step 4第二次阅读： Guided reading学生精读文章。首先学生朗读故事并在故事卡上写下故事的情节。然后学生再读故事然后找出关于飞翔的词组。黎老师对一些重要词汇和结构进行更细致的点拨式的教学，并了解学生对知识点理解的程度，再有针对性地进行知识点的补充，最后引导学生运用所学语言知识。

Step 5第三次阅读： 朗读故事。模仿朗读是阅读教学中容易忽视的环节，但这个环节对于学生的发言和语感的培养不无裨益，因而有必要进行。

（4）阅读后

Step 6 评价该故事。教师在学生理解了故事的基础上，借助问题的点拨，引导学生尝试运用已有的知识对故事进行评价和质疑，即是对故事的拓展，语言知识的运动的过程，也培养了学生的思维能力， 让孩子大胆放飞思维。

Step 7学生分组创编一篇关于飞翔的故事并表演出来。教师创设了宽松的语言学习氛围，以绘本故事为背景，让学生代入角色，插上想象的翅膀，大胆放飞思维，同时自主运用语言的欲望得到充分的满足。课堂上的及时展示，让学生门建立自信心，获得成就感。

（5）课堂总结

Step 8 summarize what has been learned in this class。在课堂总结阶段，让学生参与总结，其效果比教师直接总结要好，虽然教师可以迅速、完整地总结课堂教学内容，但学生没有参与总结，教师就很难确定他们是否真正理解了教学重点。

二、绘本阅读之我见

阅读课的教学设计上，关注对阅读材料的层次处理，能够促成深层次的阅读理解，使阅读教学过程成为搭建支架（scaffolding）的过程。

1. “意义”层次的教学

通过阅读，学生需要理解并分析阅读材料的意义，如文章大意、中心思想、所陈述的事实和作者观点等。本文案例中的step 3，就是这一层次的教学。从小学阅读材料的长度和难度以及所需要的阅读技能来看，这一层次的阅读教学通常训练的是快速阅读能力，这也是教师常采用的教学步骤，教师可以设置问题情景，鼓励学生利用已有的背景知识做出推测，并在语篇中寻找依据证实或否定先前所作的推测，从而获取文本大意。

2. “形式”层次的教学

教师可以引导学生认知并掌握阅读材料中的重要语言形式，即语言知识点，如词汇、语法、句型等。教师有必要帮助学生学习阅读材料中的重要语言知识，从而扫清后续写作中的语言障碍，如本文案例中的step 4。此外，语言点的梳理还有很多好方法，比如，以主题意义为核心开展词汇教学，用外显意识增强式任务模式进行语法教学。

3. “运用”层次的教学

教师可以启发学生思考作者是如何运用修辞、衔接等手段谋篇布局，并恰到好处地表情达意的，从阅读赏析的角度升华阅读教学。本文案例课中的step 5，Step6和step 7等都属于这一层次的教学设计。比如step5，表面上只是要求学生进行朗读和模仿，其实还调动了学生的感官，让学生体会使用直接引语所形成的生动、鲜活的写作风格。

内容图式（即对文章主题的翻译度）和形式图式（即对文章体裁的熟悉度）常常被作为一对相关概念，用以说明不同的背景知识对阅读理解的作用。但在实际教学中，内容图式更受重视，许多教师常用头脑风暴法（brainstorming）启发学生针对阅读文章的主题展开想象或讨论，却对能够帮助学生把握文章脉络和语言组织架构的形式图式挖掘不够。然而，体裁对于语言风格有很大影响。学生如果能够在阅读赏析时有意识地关注这一点，对于他们在写作时恰当地选择语体和语言形式会很有帮助。因此，在阅读教学中要正确理解和运用完整的图式理论。

责任编辑黄日暖