新课标下小学生语言文字运用能力的培养

刘树明

【摘 要】培养学生的语言文字运用能力是小学语文课堂教学的关键。在语文教学中，不仅要在课堂上为学生营造一个愉快、和谐的教学氛围，让学生敢说、敢写、敢用，而且要运用各种教学手段，发展小学生语言表达能力，提高其语文素养。

【关键词】小学生 语言文字运用能力 培养

新课程标准指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文学习应该指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力。”长期以来，语文教学的重点一直都放在培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，而忽略了语言文字的积累和运用。那么，在语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力呢？下面结合我在课堂教学中的实践，谈谈如何在语文课堂上培养小学生的语言文字运用能力。

一、营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望

轻松愉快的氛围能够激发学生表达和说的欲望。要让学生在一种轻松愉快的氛围中表达自己的看法，教师就需要学会赏识学生。当我们用赏识的眼光看待孩子，并且真诚地表扬孩子，就能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的回答有时虽然和自己预设的不一样，但是他们的回答如果富有创造性，就值得表扬和肯定，这样会更加激发学生在课堂上表达和说的欲望。

因此，教师要与时俱进，营造一种贴近学生生活的课堂氛围，感受他们的生活，体验他们的情感，巧妙地引导学生体会、掌握、运用语言文字，从而有效地锻炼学生的语言文字运用能力。

二、注重朗读，让学生感受课文语言，培养语感

朗读是阅读教学中的重要学习方式。在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高学习效率。朗读可以加深学生对文章的理解，培养学生的语感，使学生在正确掌握普通话的基础上，提高口语表达能力，有助于加深对文章思想内容的理解。所以，教学时，教师要尽可能以读助讲，以读促讲，指导学生读懂课文，杜绝单纯的内容分析。如教学《草船借箭》的第二、三自然段时，要引导学生通过人物说话的语气声调剖析人物的性格特征。周瑜妒忌心强，设计陷害诸葛亮，又不想露出马脚，读他的话要外松内紧，一步紧逼一步；诸葛亮遇事冷静、胸有成竹，他回答周瑜的话，要读得从容不迫，不卑不亢，语气肯定，多用降调；而鲁肃对朋友诚恳，所以他的话要读出对朋友的关切。而这些对于小学生来说，却有一定的难度。教师应把周瑜、诸葛亮、鲁肃的话一一作示范朗读，再让学生模仿教师的口气朗读，这样，学生就能进入角色，增强朗读的兴趣，提高朗读水平。朗读法是教语文的根本之法，应该落实到中年级教学的各个环节之中。可以说，朗读体现的是对语言文字的感知力和表现力。

三、听、说、读、写训练有机结合

语言文字训练最常用的方法是听、说、读、写。实际上，目前的语文课要么是学生听得多，说得少，读得不透，练习则被忽略；要么就是说得多，读得少，练习则如蜻蜓点水等。学生被动听得多的，那么提出问题、分析问题、质疑问难和朗读的时间就少；学生说得过多、探究过多的，则语感训练和堂上练习往往被忽略。这样的语文教学都是不利于学生学习语言文字。因此，每位语文教师都应根据课文内容，结合听、说、读、写的训练方法，综合落实语言文字的训练，有机地整合听、说、读、写，并注意依据教学内容把握练习的度。读写结合是语文教学中加强语言文字训练的一个重点。教学中我们要注意读写结合，就是在讲课中不仅要理解课文内容，掌握阅读方法，理解精美词句和含义深刻的句子，还要指导学生进行遣词造句、开头结尾、布局谋篇等写作方法的训练。为此，教师不仅要求学生完成“积累运用”中的习作练习，还应有机结合阅读教学进行运用性的造句训练、片段练习，如背诵精彩句段、扩展说（写）一段话、用上几个好词写一段话、用上一些句式仿写一段话、提供材料进行创作等。

四、重视运用语言文字的训练

培养和发展学生的表达能力，使学生能运用所学的语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达是语文教学的根本。那么如何进行运用语言文字的训练呢？

（一）用词口头说话训练

如《坐井观天》中的“无边无际”一词，要求学生会用它造句，教学时要让学生理解“无边无际”是表示大得没有边际，我们可让学生说说有哪些事物是大得看不到边际的，如沙漠、草原、大海等，然后再让学生用上“无边无际”一词来形容。

（二）句型模仿训练

课文中精彩的句子很多，我们引导学生欣赏体会后，应抓住其中典型的句子进行句式训练。如《秋天的图画》一课中描写秋天的句子形象生动，我们可以让学生仿照其中的句式，摹写“春天的景色”。再如教学《四季》时，在学生感悟课文之后，为了引导学生更好地学习文中的表达方式，提高他们运用语言文字的能力，我要求学生联系已有的生活经验和知识基础，同时用多媒体课件播放有关春、夏、秋、冬不同景色的图片，让学生运用课文中的句式进行说话训练。在我的点拨下，学生们畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面。

（三）抓特色课文，进行写话训练

有的课文段落结构的表达方式，选取的材料都很有特色，教师可以引导学生举一反三、触类旁通，相机进行写话训练。如《我爱故乡的杨梅》一课，在学完后，可以让学生选用从课文中学到的描写杨梅的形状、颜色、味道的方法，来描写自己喜欢的一种水果。

综上所述，课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。语言文字的运用，落到实处才有效。在小学语文教学中，我们要先从理解入手，让学生学会遣词造句，然后积累贯穿，积少成多，最后表达升华，使学生各抒己见，从而培养学生综合运用语言文字的能力。