运用综合实践活动课程实施方法提高春秋游成效

梁思伟

伴随着综合实践活动课程的逐步推广与实施，学校管理者和综合实践活动课程指导教师逐步有意识地整合和开发各类课程资源，因地制宜地对课程资源进行开发和利用，其中每学期必定开展的春秋游活动就成了学校实施综合实践活动的有效途径。不少学校把综合实践活动与春秋游活动进行整合，并积累了不少活动素材。然而，这些已经开发和实施的春秋游主题实践活动真的符合了综合实践活动课程要求？遇到不同类型的旅游项目资源，又该如何进行开发与利用呢？

一、旅游资源分类与开发方法

纵观学校了解较多的旅游景点资源，按照旅游资源的教育功能划分，可以分为“历史古迹景点、科技生产教育、生态保护教育、大型主题乐园和职业体验教育”五大类。历史古迹景点类的春秋游代表资源有番禺宝墨园和岭南印象园等。科技生产教育类的有广州啤酒厂和广东科技中心等。大家比较熟悉的广州海洋馆和南沙百万葵园等旅游景点则属于生态保护教育类。最受学生欢迎的要数大型主题乐园类，主要有长隆欢乐世界和长鹿农庄等。此外，星期八小镇等旅游资源属于职业体验教育类，也深受学生的喜爱。

综合实践活动课程的学习领域主要有上文提到的四个。课程指导教师可根据旅游资源的教育功能与课程学习领域进行配对。例如属于职业体验教育类的“星期八小镇”景点，指导教师可以把活动放进“研究性学习”与“社区服务与社会实践”两个学习领域中。

案例一：《走进星期八小镇》春秋游主题探究活动。活动前指导教师让学生选择自己喜欢的职业，通过网上搜索或采访职业劳动者的方式，分别了解职业的“职业名称、岗位职责、服务对象、工作时间、工作环境”等方面的知识，继而填写好了简单的《服务岗位工作计划表》，预设好服务体验的困难与解决方法。学生以探究小组为单位，在亲身完成职业岗位服务任务后，邀请服务对象对自己的服务岗位工作效果进行评价。活动最后阶段还安排了职业岗位服务体验分享会。

二、运用课程实施方法开发春秋游

在把握综合实践活动课程性质的基础上，运用综合实践活动课程实施方法，包括“探究主题引领、细分研究课题、按步分段实施和渗透学法指导”，能使春秋游主题实践活动更符合探究性学习的要求。

探究主题引领。一个完整的综合实践主题探究活动并非一两个课时就能完成，它需要学生经历足够的研究时间和过程，才能进入探究活动的角色和状态，体会探究的乐趣。学校组织的春秋游活动多为半天，约4个课时。以春秋游为载体来开展综合实践活动也就不可能在短时间内完成了。因此，综合实践活动中的主题引领就是春秋游实施的好方法。指导教师可以把春秋游户外活动作为整个主题探究活动的一部分，以实地考察、亲身体验等学习方法来开展。值得一提的是，活动主题的命名可用上“关于……的研究”、“……知多少”、“走进……”等类型来表述，例如利用广东科技中心和百万葵园开展春秋游活动，就可以开发出《走进广东科技中心》、《百万葵园知多少》等探究主题。被赋予探究主题的春秋游活动就更有研究性学习的味道了。

细分研究课题。在综合实践活动实施过程中，学生提出问题、筛选问题、整理问题以后，确立研究子课题是不可或缺的重要一环，直接影响到学生开展探究活动的深度和广度。这也是与过往单纯以户外游玩为目的的春秋游活动有着本质的区别。当学校所有年级学生都选定同一个旅游景点，开展同一个春秋游主题探究活动时，可以根据学生年龄特点和水平差异，以年部或年级为单位分配子课题研究任务，并适度提高或降低探究要求。另外，高年部的学生由于学习能力较强，可以在教学班内以研究小组为单位承担所有子课题研究任务。细致划分和合理分配春秋游主题探究活动中的每一个研究子课题，可让每一位学生明确自己的探究目标和任务，保障探究活动按照预设方案顺利进行。

案例二：《我与海洋生物有个约会》春秋游主题探究活动。广州海洋馆作为生态保护教育类景点，需要指导教师在活动准备阶段给予学生充分的提问空间。在师生共同努力下，最终确立了五个研究子课题，包括“展馆历史发展、展馆结构布局、展馆生物品种、展馆功能设施、展馆工作人员”。接着，学校统筹和分配了子课题研究任务，其中一、二年级的学生围绕“展馆生物品种”这一研究子课题，通过跟海洋生物合影的方式，记录展馆内自己喜欢的海洋生物，并用笔记本记录下这些海洋生物的名称。而三到六年级的学生则根据自己的探究兴趣，自主选择了不同的研究子课题。

按步分段实施。综合实践活动的实施分为三个阶段，包括“准备阶段、实施阶段和汇报总结阶段”。春秋游主题探究活动也应该按照课程实施阶段来开展。在春秋游主题活动的准备阶段，指导教师可以组织学生开展户外活动前就能进行的探究活动，包括确定研究子课题，制定研究方案。在实施阶段初期，指导教师根据探究的需要让学生运用网上搜索和查阅书籍等方式搜集必要的材料，并把户外采访所需用上的调查问卷、采访记录表准备好。到了实施阶段中后期，指导教师则带领学生带上采访工具、摄影器材、运用观察、采访和现场统计等方式开展那些必须在户外活动中才能进行的探究活动。在汇报总结阶段，指导教师则重点引导学生分享、交流、点评各小组在户外活动中曾经使用的研究方法与成效，遇到的困难与解决方法，以及整理所得的各类研究成果等。

案例三：《细说番禺宝墨园》春秋游主题探究活动。作为对历史古迹旅游景点的研究，指导教师在准备阶段与学生共同归确立了六个研究子课题，包括“关于景点客流、票价分析、游客评价、文物破坏、文物保护、参观攻略的研究”，并制定了《探究计划表》。在实施阶段，指导教师引导学生在旅游出发前通过网上搜索了解该景点的概况，设计好向游客调查的问卷。继而在户外景点进行实地考察时，指导老师从旁指引学生进行现场客流的记录统计，采访游客的感受，拍摄景点受破坏的情况等。在总结分享阶段，指导教师安排了一定的课时，让各研究小组整理好各类过程性资料，组织了成果交流会。

责任编辑龙建刚