浅谈英语高效课堂教学

包建华

【摘要】高中教育改革中，如何构建高效课堂，是全体英语老师进行教育教学研究的核心。对于高效课堂教学的理解，可谓是仁者见仁，智者见智。实施高效课堂一必须要对高效课堂有正确的解读；二要求教师必须积极转换角色。让学生成为课堂的主人，和谐的环境、民主的氛围，积极的发言，有效的素材、高昂的情绪、主动学习的欲望，这样的课堂一定是高效的。

【关键词】英语 高效 课堂教学

在2016年召开的“中欧知名高中校长论坛”会议的闭幕式上，陶西平先生说：我国高中教育的改革还在路上。的确，目前我国的教育、教学改革已经全面展开，正在改革的路上。如何改革英语教学，构建高效课堂，成为每位教育同仁都应该思考的问题，也是我们进行教育教学研究的核心。

一、对高效课堂教学的解读

对于高效课堂教学的理解，可谓是智者见智。国内教育领域有的学者提出了“高效课堂教学的七步解读”，从“检测导读、揭示目标、自主学习、合作交流、展示汇报、归纳提升、当堂检测”八个环节来监控课堂教学的质量。有的学者提出“三模六步解读”，从“预学模块、展示模块、检测模块”，分六步来监控课堂教学质量。有的学者提出了“五步三查解读”，从“独学、群学、展示、整理、学案”五方面进行三次检查来监控课堂教学质量。诸如此类的研究很多，可谓是百花齐放，百家争鸣，但其目的无非都是要促进学生全面、和谐、可持续发展。作为一名一线的教师，笔者对高效课堂也由由点到面的进行了研究，经历了茫然，进行了实践，感触颇深，略有拙见。

1.高效的英语课堂教学，学生的学习应是快乐的。快乐教学法，对我们并不陌生。快乐教学的实施，学生浓厚的学习兴趣是关键。教师要通过设置情景、引导启发，培养学生积极探索、热情参与、热爱学习积极性。兴趣是最好的老师，兴趣是成功之母。兴趣的产生离不开和谐、自主、平等的学习氛围。和谐的环境、民主的氛围，积极的发言，能激活学生学习的注意力，能调动学生的学习兴趣，为高效课堂教学的实施提供可能性，有助于学生的主观能动性和聪明才智的发挥，学生的主体地位得以充分的体现。

2.高效的英语课堂教学，教学资源应是有效的。高效课堂教学资源的筛选，需要各位教师做好课前的准备工作，需要本组全体英语教师的集体备课和精诚合作，备好课很关键，而备课中我们提倡集体备课。集体备课时，我们要根据每节课的教学要求、实施的细则，认真钻研大纲和教材，吃透教材的重点、难点和逻辑关系，精心预设课堂教学过程，由主讲人发言，然后集体讨论，最后共同选定所带入课堂的教学资源、教学素材，实现资源共享。当然，各位老师在走上讲台时，可根据自己教学的特点和现场的教学情境，对课堂上将使用的资源进行适当调整，以追求课堂教学的最佳效果。

3.高效的英语课堂教学，学生的学习态度应是主动的。评价一堂课是否高效，一定要看学生的精神状态，主动学习是高效课堂教学的重要环节。主动学习是指生学生自我学习、自我加压的意识，是学生一种高昂的进取精神、一种积极的情绪态度，一种浓厚的求知欲望、一种活跃的思维方法，一种深层次的情感体验。有了以上要素的铺垫，英语课堂教学一定是高效的。

4.高效的英语课堂教学，应有及时的课堂检测。国内外学者对高效课堂的实施，都离不开课堂教学检测。目标产生动力动力，压力也会产生动力。教师要通过作业、提问、课堂检测结果等各种反馈信息，来及时掌握学生的学习情况，反思自己的教学成败。对于检测中出现的普遍性问题，我们要考虑是否是自己的授课还不够清楚、透彻、准确。对于检测中发现的学生思维的火花、解题的好方法，我们要在借鉴、传授给其它同学。有目的的教学反馈，可以反思教学过程，可以明确学习目标，可以强化学习重点，可以发现存在的问题，可以检测教学效果，可以暗示学习思路，可以规范学习行为，可以改变学习态度，可以培养反思能力，可以促进可持续发展。

5.高效的英语课堂教学，应体现因材施教的原则。教育要面向全体学生，使每位学生都有所发展。学是有差异的，基础、认知能力不同，高效的课堂教学，要体现因材施教的原则，真正实现使每一个学生都在原有的基础上得到发展。在学习过程中，高效课堂教学强调学生主动学习，主动质疑，鼓励学生解决“为什么”的问题。教师要因材施教，针对不同层次的学生，设计不同的问题，使他们在积极探讨中相互影响、合作学习、相互沟通、最终在知识、能力、兴趣、素质等方面，相互促进、相互补充。

二、教师角色的转变是高效课堂得以实施的关键

人类历史中，社会对教师的期望很高，学校的教育活动又是丰富多样的，所以教师的社会角色也是多样的。传统教学中，教师是人类知识的传授者、言传身教的教育者、学生集体的领导者、课堂纪律的管理者、人际关系的协调者、心理健康的疏导者、学生家长的代理者、道德行为的示范者。而在高效的课堂教学中，教师要积极转变角色，营造宽松的学习的氛围，鼓励学生有效参与。这就要求教师重新设计课堂，学生、教师地位的不同，教学活动观注的侧重点不同，课堂形式也会发生明显的变化。教师的角色也要转换，教师要成为学生学习的合作者、服务者，成为学生学习的组织者、策划者，学生学习的指导者、引导者，成为学生学习的参与者、缔造者，成为学生学习的鞭策者、促进者，成为学生学习的欣赏者、喝彩者。这种教学思想的转变、教学方式的转化、教学观念的更新，真正体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念。学生成为课堂的主人，他们在课堂上主动学习、充分地读、说、写、练，充分的参与学习活动，积极思考、大胆质疑、学有所得。

参考文献：

[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组编.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2001.