语音教学法的故事

《马承与英语教育》（北京师范大学出版社出版）一书详尽地论述了我的“直呼式韵律英语教学法”“字母、音素、音标三位一体教学法”和“词汇、语法、阅读三位一体教学法”，谈了我的教学理念、教学策略和教学方法。本文侧重谈谈语音教学法的故事。

一

我是1962年大学毕业后从事外语教育的。记得第一年教英语时，我比谁都用心用力地教学。早晨6点半起床，7点就约学生来补课，中午补，下午补，晚上补，周日全天都在补课。一周下来，我累得筋疲力尽，学生也是叫苦连天，但统考时却有80%的学生不及格。

是什么原因造成学生学不会英语？我从学生的课本上找到了答案。在课本上，他们在单词后面注上了密密麻麻的汉字：this贼死，that宰他，what瓦特，thank you三块肉，等等。原来学生并不认识字母在单词中的读音，更不会拼读单词，完全是死记硬背。学生说：“老师，我们都爱学英语，但怎么也学不会，上课就是听天书。”

于是，我带着怎样才能语音过关的问题，开始拜访北京市名师。1963年，我卖掉身上唯一值钱的一块手表，买了辆没有挡泥板的破自行车。正是这辆破自行车，陪伴着我从东城到西城，从宣武到崇文①，听了众多名师名家的课。一次，我到一位老先生的家里请教怎样能读会单词。他告诉我说，学英语要把重点放在学习每个字母在单词中的读音上，不要重点学习名称音。现在学生都会读b/bi：/，不会读/b/，怎能学会读单词呢？老先生告诉我，学英语发音不要死记硬背，要巧学。他举例说，Ff/ef/这个字母，只要去掉/e/的音，就能轻易掌握/f/的音；而Bb/bi：/只要去掉/i：/的音，剩下/b/的音马上就会了。听过后，我眼睛一亮。回家后，我夜不能寐，琢磨其中的奥秘。我发现用掐头法可以学会Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx等6个字母在单词中的读音，用去尾法可以学会Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz字母在单词中的读音。我又用与汉语拼音对比的方法学会了g/g/，h/h/，y/j/，w/w/，r/r/的发音，用字母组合记忆法学会了ch，sh，ck，qu的发音。我轻松地掌握了21个辅音字母在单词中的读音，即音素。

这时，我才清楚地认识到语音教学的内涵和奥秘。

“母语是学习外语的基础”，说得何等正确！用学生已经掌握的实际能力（Actual ability），激发学生掌握尚未表现出来的潜在能力（Potential ability），是将难学变得易学、将苦学变乐学、将笨学变智学的一把金钥匙。

我拿着这把智学钥匙，帮助学生越过一个又一个语音学习的难关。在学生掌握了26个字母的基本音素后，我和学生一起演唱了“音素歌”，用26个字母名称音歌的曲子，唱了26个字母的音素，当学生再看字母时，就会形成条件反射。例如，见到字母Jj/d?ei/，自然读成/d?/，见到Xx/eks/，马上读/ks/。凡是规则发音的单词，都能做到见其形读其音，听其音写其形。

二

20世纪60年代，我在一所普通中学教英语时，我教的学生是所谓的“品学兼差生”。开始，我教不会学生，总是埋怨他们不是学外语的材料。后来，我苦心钻研，向其他教师学习，总结出一套语音教学法，并在我的英语班上不断实践。让我喜出望外的是，学生的英语学习能力大大提高，统考成绩大幅提高。

由于提前语音过关，帮助学生预习生词，通过100词测验等形式，学生都能做到学习新课前，已经记住了单词。上新课时，他们非常主动地举手回答问题。有个学生在期末考试时，语文和数学成绩都不及格，但英语得了85分。他说英语最有趣，最爱学。我所教的班的成绩优良，彻底消灭英语两极分化的现象。

自《光明日报》1985年宣传我的语音教学法以来，我在全国各地讲了2 000余场语音教法课和现场课。在河南开封地区，90年代前后，我就连续讲了6次课培训那里的中学教师。培训时，我给学生上两个半天的现场课，完成正常需要一年才能完成的语音教学过程，当场会读150多个词，当场书面测试，由听课教师现场阅卷，成绩优良。

1986年暑期，我应邀去河南省驻马店地区讲课。那里的初中英语水平一直处于后进状态，语音过不了关，两极分化严重。当时我就承诺，三天的教师培训能让每位教师掌握语音教学法，当场让学生学会字母、音素、音标，并预习新学期要学的单词。

由于暑期不好召集学生，听课前一天，教育局教研室在门前竖起一块黑板，上面写着“北京专家来讲课，请学生自愿参加”。第一天上课时，来了将近50名学生，有小学三年级、四年级、五年级的，还有一年级的。有的光着膀子，有的赤着脚，所有的学生从未学过英语。我用通俗的语言，先说英语是最容易学的课，然后帮助学生复习了小学数学、常识、音乐课程中见到的英语字母：乐曲有A调、B调、C调、D调、E调、F调、G调；三角形的高是h；扑克牌中的J、Q、K；大中小号X、M、S；圆心O，半径r；停车场P；路程公式S=vt；美国USA；厕所WC；未知数xyz。当我问到每个问题时，学生都争先恐后地回答。按照传统教学法，26个字母需要教两周，但我只用了10分钟就教会了他们26个字母的名称音。

接着，我又用学生已经会的名称音学习音素。他们不但轻松地掌握了音素，还巩固了刚刚学会的名称音，实现循环式、渐进式教学，本着“音不离词，词不离句”的原则，带领大家拼读单词。不到第二节课，学生都会拼读规则发音的词了。他们高兴地欢呼起来。

音素是音标学习的基础。过去传统的语音教学法由名称音直接过渡到音标，让学生感到很难。我把音素作为教学重点，通过复习16个辅音字母音素，只用2分钟就教会16个音标。整个语音教学过程，就是从复习旧知识开始的，从而引出新知识，经过新旧知识的同化作用，减少新知识的教学难度。

我把语音教学分成5个记忆组块，即21个辅音字母的读音、5个元音字母的短音、5个元音字母的长音、12个单元音和8个双元音，突出难点，由浅入深，反复记忆。

实际上，音标教学只需突出13个音标符号，就可将48个音标简化为重点记13个音标符号。

语音教学的实效性和长效性在于能迅速地提高学生的学习能力和学习成绩。以驻马店地区为例，1986年暑期初一年级使用新法教学后，地区教研室进行了6年的跟踪调查，第一年就有效防止了两极分化，到中考时成绩大大提高；到高考时，英语成绩由原来的后进状态跃居文科第二名。

三

针对不同年级，要使用不同的语音教学法。例如，低幼儿童使用与母语对照区别法。“人生识字聪明始”，人生从识字开始才变得聪明，才有资格打开知识的大门。多年来，我国英语教学存在着严重的“文盲英语”状况。根据我53年的英语教学实践，中国儿童完全可以从4～5周岁开始认字，学会拼读单词。我研究学前英语多年，并进行了成功的实验。

中国儿童从一周岁开始牙牙学语，经历单音重叠、电报体式的话语阶段，直到

4岁时母语的词汇量已非常丰富，这为英语学习打下坚实的基础。这时，除了模仿外，完全有能力认字。针对儿童活泼好动、喜欢玩的天性，我主要用动作表演的方法，编写语音动作表演操，帮助学龄前儿童学语音。

孩子们边做动作边朗读，很容易学会辅音字母的读音。然后将重点放在拼读规则发音的单词上，让他们感到英语非常好学，英语是“讲理的”，而不是死记硬背的。例如，在Aa/Z/组拼读中，儿童能自己拼读。

bad b-a-d bad（坏的） hat h-a-t hat（礼帽） bag b-a-g bag（书包）

fat f-a-t fat（胖的） cat c-a-t cat（猫） pat p-a-t pat（拍）

can c-a-n can（能） and a-n-d and（和） map m-a-p map（地图）

然后，可以把这些词组成短语练习。

a fat cat 一只肥猫 can pat 能够拍打

map and bag 地图和书包 hat and bag 礼帽和书包

最后连词成句。

A fat cat can pat a map， a hat and a bag. 一只肥猫会拍打地图、礼帽和书包。

儿童均能做到音、形、义的统一，给他们一种英语易学的心理暗示。

最近，我给一个孩子讲课收到了很好的效果。这个孩子8岁，小学二年级，学了两年英语，但仍死记硬背字母名称音，不会拼读，书上满是汉字注音。我只用了3个小时边带他玩，边学习，与汉语拼音对比，学会了英语的基本发音和音标，当场拼读150多个单词，预习了一年要学的单词。旁听的家长说，太神奇了，孩子一学期才学60个词，还不会读，这3个小时等于学习了三个学期的单词。

我又总结了“看字母读单词，难点看音标”的方法，引导学生不要完全依赖音标来读单词，以培养他们的自学能力。在学生掌握了“一个元音一音节，两个音节重在前，多个音节倒数三”的音节划分规律后，许多学生不用看音标也能准确地读出单词。

实践是检验真理的标准。在全国各地讲学期间，除了讲语音教学法外，我总是为学生做现场课，演示教学过程，不是授人以鱼，而是教人以渔。

我们曾经做过调研，了解到学生入门阶段出现两极分化的原因不是学生厌学，而是我们没有用正确的方法，让他们顺利地过好语音关。

学生的智力差异不大，没有永远落后的学生，学生的后进仅仅是暂时的，只要我们的方法得当，有一份高度的责任心，一定会全面地提高学生的学习质量。

英语语音阶段的教学是最重要的，入门阶段是学生学习英语的黄金期阶段。如果在这个阶段，伤害学生学习英语的积极性，这会给以后的教学留下很大的隐患，出现两极分化，甚至有厌学、放弃学习的危险。只有打下良好的语音基础，学生才能具有初步拼读单词的能力，形成初步的自学能力，为学习英语的金字塔打好塔基，为他们一生的英语学习奠定基础。

责任编辑：孙建辉

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