地图在历史课堂中的妙用

陆成建

摘 要：历史地图在历史学习中占有重要地位。教师要辅导学生阅读地图标题并掌握地图主题内容，记熟图例并明晰地图信息，通过多图结合的方法来寻找历史共性，突破思维局限，更要辅导学生熟练掌握如何利用地图来解答历史试题，只有这样才能够更好地使用地图进行历史学习。

关键词：历史教学 地图应用 策略

历史地图是历史教学的重要组成部分，很多历史试题往往也配有地图。然而很多学生在学习时却对地图的重哥性认识不够。为了让学生更好地使用地图、提高学习效率，我采用多种方法来帮助学生获取地图中的有效信息，并引导学生利用不同类型的历史地图来解决相关历史问题。

一、抓住标题，领悟地图主题

古人曾说：“即书而求难，即图而求易。”的确，历史地图中含有大量信息，如何才能迅速地抓住关键信息并进行整体感知呢？我认为，从地图标题入手，是领悟地图主题的有效途径。

例如，在学习“殖民扩张与世界市场的拓展”内容时，为了让学生更好地认识资本主义世界市场的形成和发展，并了解其本质，我要求学生仔细观察黑奴贸易路线图（见图1）并提出问题：“从这个题目中你能读到什么内容？”有的学生在思索后回答：“黑人也是人，应该和白人一样平等，但白人却将黑人当成奴隶，还将他们当成商品进行‘贸易，这反映了资产阶级殖民扩张的非人性。”在此基础上，我继续引导学生：“‘黑奴贸易的起因是什么？客观上加强了哪些地区之间的经济交流？”学生很快从教材中找到了答案：“美洲印第安人遭到殖民者屠杀，导致当地劳动力不足；加强美洲、非洲与欧洲之间的经济交流。”为了升华主题，我乘机追问：“‘黑奴贸易反映了资本主义世界市场形成和发展的本质是什么？”在这样的教学中，学生能很快地领悟到“资本主义世界市场形成发展本质就是资产阶级的殖民扩张和掠夺”。当然，这幅地图还有很多信息需要解读，如欧洲、非洲、美洲之间的物品交流情况如何？中程有何风险？归程有何收益？

历史地图标题显示了该地图的主要内容，抓住地图标题巧妙设计问题，抽丝剥茧，层层深入，将学生思维引向纵深，从而提高课堂教学的质量。

二、多图结合，寻找差异与共性

在历史教学中，将不同的地图组合起来，让学生从纵向和横向角度进行观察，找到其中的历史共性，加深对历史事件的认识。例如，在学习“元朝行省制”内容时，我将秦朝疆域图（见图2）和元朝行省图（见图3）结合起来，让学生对比观察，并思考以下问题：元朝疆域与秦朝疆域相比有何变化？秦朝和元朝的地方最高行政机构分别是什么？它们的数目和管辖范围有何差异？通过对这一组问题的解答，就能将秦朝郡县制与元朝行省制的差异揭示出来：元朝疆域空前辽阔，这是推行行省制的主要原因；秦朝郡的数目要多于元朝行省的数目，因此元朝行省管辖的范围更大，权力也更大。学生在这些感性认识的基础上，教师再引导他们仔细读图，分析以下问题：秦朝郡的驻所有何特点？元朝甘肃行省、四川行省、河南江北行省的管辖区域有何特点？学生很快能发现：秦朝大部分郡的驻所临近大河或海边；元朝的上述三个行省都将黄河或长江纳入其区域内。在此基础上，教师追问：“统治者这样做是偶然的吗？如果是有意为之，其目的何在？”学生经过合作学习后认为：秦朝郡的驻所临水是因为交通便利，便于对辖区的控制；元朝打破自然屏障的限制而设置行省是为了防止地方依靠天险形成割据，他们都是为了加强中央对地方的管理与控制。教师在此时可适当提炼：行省制本质上是对郡县制的继承与发展，是中央加强对地方控制的制度创新。通过两幅图的对比学习，学生弄清楚了元朝设立行省的原因、行省的权力大小、行省制的作用、行省制与郡县制的关系。

多图结合，寻找差异与共性，这实际上是比较史学的研究方法在教学中的应用，既能培养学生的细致观察能力，又能培养学生的分析和归纳能力。

三、利用多媒体软件制作动态地图，让历史“活”起来

历史地图不仅能帮助学生“视通万里”，更能促使学生“思接千载”，但历史地图仍以静态呈现，不能动态演示。如果借助Flash软件来制作动态地图，则可以让历史鲜活起来，激发学生的学习兴趣，提升学习效率。例如，在学习“新航路开辟”“红军长征”等内容时，我就制作了有动画效果的地图。学生的注意力明显提高，能够较好地掌握四位航海家的航行路线和红一方面军的长征路线。制作动态地图还可以加入一些特效，如在好望角，我设计了风暴的声音；在大渡河，我插入了“飞夺泸定桥”的画面。这样处理能使历史感更强，能有效激发学生的历史想象力。

四、利用地图提升学生的解题能力

高考中以地图为情境的历史题目比较常见，学生对这类试题有天然的陌生感，原因是在平时教学中缺乏这方面的训练。教师要充分利用教材中的地图，设计一些问题，让学生通过读图来寻找答案，并给予方法指导。

例如，在学习完“夏、商、西周的政治制度”内容后，我让学生通过观察西周分封示意图来回答问题：“西周分封的诸侯国在地理上有什么特点，这样分封的意图是什么？”学生要回答这个问题，就必须仔细观察示意图。我指导学生要注意西周都城的位置，然后用笔将各诸侯国的位置圈出来，分别标上它们的种类。这样，学生能很容易地看出来：位于周王朝都城附近的诸侯王都是同姓王，位于交通要道和军事要害地区的诸侯王则是同姓王和异姓王相互交叉的。至此，答案就呼之欲出了，即同姓诸侯国与异性诸侯国犬牙交错，意图让同姓王和异姓王之间相互牵制。

教材中有很多地图，如果教师不进行独具匠心的设计，就不能发挥其功效。读图解题能力是高中生应具备的基本素质之一。这种能力要通过训练来获得提升，因此，中学历史教学应重视历史地图的应用。

梁启超在《中国地理沿革图》中说过：“读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔其础也。”由此可见，历史地图在历史学习中的重要性。在历史教学中，如何巧用历史地图提升教学效果是一个值得深入研究的课题，仍需教师不断地开拓与创新。

参考文献：

[1]王志超.浅谈历史教学中地图的运用[J].学周刊：下旬，2015（1）.

[2]于洪梅.高中历史教学中历史地图的有效运用及案例分析[J].新西部：下旬·理论，2015（2）.

[3]周烨.历史地图在高中历史教学中的作用[J].中学政史地：教学指导版，2015（5）.