高职商务英语阅读教学浅思

钱坤

【摘要】中国经济的长期快速发展和国家“一带一路”战略的启动大大刺激了人力资源市场对实用型、综合型商务人才的需求。这一趋势为高职院校的毕业生提供了广阔的就业空间和良好的就业环境，也向高职院校的商务英语教学，尤其是商务英语阅读教学提出了新的挑战。

【关键词】高职教育 商务英语阅读 教学

随着经济全球化的进一步推进，世界各国间的经贸关系日趋紧密，经济活动日益频繁，各类高职高专院校都纷纷开设了商务英语、国际商务、国际贸易等相关专业。进入二十世纪的这十几年以来，中国坚持“改革开放”的基本国策，取得了经济建设的巨大成就。经济的发展和资本的积累要求我们不仅要“引进来”更要“走出去”。高职院校作为国家的重要人才来源地所承担的人才培养责任毋庸多言。商务英语阅读作为“培养既懂英语又懂外贸专业知识”的实用型、综合型人才的一个重要环节，其教学也须结合现实进行调整和创新。

一、高职商务英语阅读教学的现状与存在的问题

商务英语阅读是高职院校中商务英语、国际商务、国际贸易等专业的一门基础课、必修课。很多院校，如义乌工商职业技术学院，也把它当作一门专业技能课，并根据学生的基本知识水平把课程教学设置为两到三个学期，力求兼顾学生的基本英语阅读能力与经贸专业知识水平的提高。然而，高职商务英语阅读教学现状却令人担忧。课堂气氛沉闷，学生上课说话、睡觉、玩手机，教师教学效率低下，教学反馈较差等问题成为难以治愈的顽疾。究其原因在于：

其一，较低的生源起点与复杂的学生知识结构。高职学生基本文化素质与本科院校学生的差距较大，自尊心则更强，易产生心理失衡、对抗情绪与厌学情绪。不同专业学生的知识结构也差别巨大，商务英语阅读在多个专业开设更使这个问题凸显出来。另外，高职院校中有为数不少的三校生即来自技工学校、中等专业学校和职业高级中学的学生，他们的专业水平更高而基础知识更差，在信心、求知欲和学习动力等心理方面存在更加严重的问题。

其二，高职教师的素质问题。有些教师学习能力和创新能力较差，无法从“以教师为中心”的传统教学理念中走出来，难以调动学生的学习热情，使商务英语阅读教学沦为“填鸭式”教育。商务英语阅读是一门跨学科的英语阅读课程，它取材范围相当广泛，涉及国际商务、国际贸易、营销、物流、管理和金融等多个学科。有些教师教学分析能力和课程掌控能力较弱，未能根据不同专业学生的知识水平和知识结构选用合适的教学方法，导致学生对学校不满意，企业对高职院校毕业生不满意。

其三，高职院校自身也存在一定缺陷。一方面，商务英语阅读作为专门用途英语（ESP）既有语言特性又专业特性，没有语言环境和专业实践环境，学生的商务英语阅读能力很难保持和提高。高职院校应当为学生提供较多的专业实践时间和机会。然而，一些院校的校企合作发展滞后，限制了学生的全面发展。另一方面，许多院校或因教学资源短缺，或因教学理念落后，依然保持商务英语阅读的大班教学。班级人数过多使许多先进的教学方法无法应用，这从一定程度上束缚了教师的创造能力，同时也给商务英语阅读的课程设计和其整体教学带来重重阻碍。

二、 提高商务英语阅读教学质量的策略与手段

高职院校欲提高自身商务英语阅读教学质量，满足国家层面的战略需求和市场层面的企业人才需求或必须针对商务英语阅读教学现状与存在的问题采取以下策略与方法：

第一，优化院校顶层设计。首先，采用先进的科技手段，如大数据手段，对学生的来源、基本文化素质和知识结构进行深入分析和分类，根据学生特点实现科学分班和科学的课程课时设计，减少或避免学生因横向对比产生的挫败感。其次，在最大化利用院校资源的基础上实施商务英语阅读小班化教学，以便于教师及时接收并处理学生的反馈信息，进一步尝试先进的教学方法，进行教学改革。最后，在确保学生人身安全的前提下，通过大力发展校企合作以及积极参与上交会、广交会、义博会等国际性商业盛会，增加学生的专业实践和社会实践机会，从而提高学生的商务英语综合能力，激发学生的学习热情。

第二，提高教师素养。“商务英语阅读不仅是基础英语阅读的延伸更是商务知识的获取过程。”其教学的特殊性要求教师具备极高的英语水平和广泛的商务知识。现今来看，多数商务英语阅读教师是英语语言文学、英语语言学或MTI出身。他们一方面英语能力相当出众，另一方面缺乏系统的商务知识，对贸易流程和商务工作相对陌生。然而，“语言本身的教学固然是所有语言课程的重要任务和目的，但并不是ESP教学的终结。而利用语言实现一个确切的目标才是ESP的真正目的。”全面提高教师知识水平，优化教师知识结构，使他们能够在教学、实训和实践环节体现应有的教育和指导作用是提高商务英语阅读教学质量的重中之重。

第三，改变教学方法。许多高职教师兼任数个专业如商务英语、国际商务、国际贸易等专业的商务英语阅读教学。“满堂灌”、“一刀切”的传统教学方式显然不能应对复杂的高职商务英语阅读教学，也无法培养时代需求的人才。“因地制宜，因人而异”应当成为商务英语阅读教学的指导思想。

商务英语专业通常略偏重于基础英语听、说、读、写，商务英语听说、写作、翻译等课程。在系统的语言能力培养下，此专业学生英语语言水平相对较高。但是，他们的商务知识与相关背景知识基础薄弱，难以完成商务英语的语篇阅读。例如，“most favored price”意为最惠价格，但中西文化中“最惠”一词词义差别巨大，在中国文化中“最惠”即指比任何其他的都好，不同的是在英语国家中“最惠”是同平均水平保持一致，这种文化上的差异往往造成学生的阅读障碍。ESA理论与商务英语阅读教学相结合能很好的解决这方面的问题。在教学中，教师可以“适当进行商务背景知识的输入”，采用案例教学、现场实习、角色扮演和实训教学等方法丰富学生的内容图式，避免以往“重语言理解，轻商务知识”的教学失误。

国际商务、国际贸易以及其他商科专业的情况与商务英语专业相反，这些专业学生的经贸和商务知识牢固而英语能力偏差。商务英语阅读课程课时有限、课文涉及范围广，篇幅较长，结构复杂。没有专用商务英语词典的帮助学生甚至难以理解语篇中的单词和词组的意思，更谈不上文章的阅读。例如“In order to promote our new product， we have printed fine literature. ”一句中的literature在普通英语中有文学、文献、文艺等含义， 然而在商务英语中它却是文字宣传资料的统称。如果学生以普通英语中literature的含义来理解这个句子，结果可想而知。有鉴于此，“以教师为中心”全英文的传统教学方式是否可取就是一个值得讨论的问题。在小班化教学的前提下实施“翻转课堂”教学或是一个很好的选择。高职学生具有知识水平相对有限而动手能力强的特点，商科学生更是如此。我们可以鼓励学生在课前以2-3人为一组，围绕教材中的一个特定主题自己搜集和阅读文本、图片、视频等相关资料，然后在课堂上作英文报告。教师随后对学生在报告中出现的错误进行纠正并依据教材进行补充性教学。通过此种方法也许能够解决学生学习动力不强和易产生挫败感的问题。

三、 结语

优化院校顶层设计，提高教师素质，改变教学方法是扭转商务英语阅读教学现状，提高商务英语阅读教学质量，培养国家、社会和企业认可的实用型、综合型商务人才的有效策略和手段。当然，一人计短，多人计长。商务英语阅读教学的发展还要靠全体教育者共同、不懈的努力。

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