高中化学生成性教学研究

智莹

摘 要：在高中化学教学中，教师往往会忽略课堂的动态生成，因而化学课堂会显得单调、沉闷，教学效果也不尽人意。随着新课改的推进，教师要高度重视课堂生成性教学，从设计弹性教学目标、创设化学教学情境、设计有效化学问题、捕捉化学教学契机和优化化学教学评价等角度，进行生成性教学探析。

关键词：高中化学 生成性教学 有效途径

动态生成课堂具有明显的特征：一是学生主体地位突出；二是学生的探究欲望得到了满足；三是课堂真实性得到了淋漓尽致的展示。如在高中化学教学中，教师没有重视或直接忽略动态生成，那么课堂只能沿着“原定轨迹”发展，毫无生机，也无任何教学惊喜，因此，学生对课堂教学的期待也不高。为了让化学课堂更加精彩，能够充分调动学生的学习欲望和积极性，教师要注意实施生成性教学，以生成性教学引领化学课堂的进步与发展。

一、设计弹性教学目标，奠定课堂生成基础

教学目标的设计在高中化学课堂教学中尤为重要。虽然新课改提倡注重课堂的动态生成，少一些高严格、高要求的预设，但预设仍然不能忽视。这主要是因为充分的预设对于化学课堂生成具有奠定性意义。教学前，教师应全面把握学生信息，结合化学学习内容，设计弹性的教学目标，预设好教学环节，从而奠定化学课堂生成基础。

例如，在教人教版高中化学（必修1）“物质的分类”一课内容时，教师结合新课改提倡的三维目标，设计的弹性教学目标如下：

1.知识目标：通过学习，学生能够对物质进行分类（主要根据物质的组成以及物质的性质）。

2.能力目标：通过学习，学生知道了胶体是常见的分散系，在拓展学习中，学生能找出更多的物质分类方法。

3.情感态度目标：通过学习，能够促进学生科学素养的形成，有利于学生掌握规律。

以上目标的设计，其弹性主要体现在能力目标的设计上。在化学课堂上，学生能掌握基本的物质分类方法，学生的思维是活跃的、开放的，部分学生也许能探索出更多的分类方法。因此，在实际教学中，教师要依据弹性目标，利用语言激励学生探寻更多更好的分类方法，而不应局限于教材中的方法。如“你还能找出更多物质分类的方法吗？”“分散系又是什么？”“能用详细的例子说明吗？”这样就能有效促进化学课堂的生成，学生的化学学习也不再局限于教材了。

二、创设化学教学情境，静心等待课堂生成

情境对于课堂生成具有促进作用。在以往的高中化学教学中，教师往往采用去情境化教学，学生的学习兴致不高。而在化学课堂中引进教学情境，再结合情境引出与之相关的问题，就能带动学生积极地学习与思考，活跃学生思维。在这样的情况下，学生的学习积极性才能被充分调动起来。因此，教师可以静心等待课堂生成，学生对于未知情境总是充满兴趣，满怀探索之心。

例如，在教人教版高中化学（必修1）“氧化还原反应”一课内容时，教师以生活化的教学情境，静等课堂生成，取得了很好的教学效果。生活中常常能用到化学的氧化还原反应，为此，教师可以生活情境为切入点，设计生活化的内容，带动学生思考。

1.工业生产中，利用什么样的反应才能得到铁？（展示工业中炼铁的直观情境，带动学生思考）

2.生活中，窗户上的铁栏杆为什么要常刷油漆？（展示生活中的铁栏杆）

3.生活中，易变质的食品经常采用真空包装，或装入一小包铁粉，这是为什么？（展示部分易变质食品的图片）

鲜活的学习情境将学生的学习欲望激发出来。教师只需引导学生从氧化还原反应角度思考问题即可，从而促进课堂生成。学生思考后，教师再顺势引导学生写出一氧化碳还原氧化铁制取铁的化学反应式。

三、设计有效化学问题，促进课堂有效生成

实际教学中，化学问题的设计必不可少。尤其在生成性教学中，教师更要以问题来活跃学生思维，促进课堂的有效生成。当然，在设计问题时，教师不能设计封闭性的问题而应转向开放性、灵活性的化学问题，从而让问题答案存在着不同的可能性。只有这样，化学课堂才会更加精彩。

例如，在教人教版高中化学（必修2）“元素周期表”中的“卤族元素”内容时，教师设计了开放性的化学问题，促进了课堂的有效生成。在学生深入学习了有关“卤族元素”的知识后，为了开拓学生思维，教师设计了“如何判断一瓶无色溶液中含有碘离子？”的问题。

由于问题较为开放，不同学生会想出不同的检验方案。这样的化学课堂也避免了死板教学，使课堂教学充满了“变数”。学生经过思考，给出了部分检验方案：

生1：可以向溶液中加入淀粉溶液，看看是否有蓝色物质。

生2：可以直接用试纸进行检验。

生3：可以向溶液中加入硝酸酸化的硝酸银溶液，如果产生黄色沉淀，则含有碘离子。

学生提出了多种方案，至于哪一种可行或者不可行，教师无须马上说出，而应引导学生自己判断、检验，带动学生深入思考。由此可见，越是开放性的问题，越容易让化学课堂呈现动态特征，也越容易生成更多的精彩。

四、捕捉化学教学契机，激励学生课堂生成

有疑问，学生才会思考。在化学课堂教学中，教师要善于捕捉教学契机，以疑问为出发点，引导学生积极猜想、主动验证，激励学生课堂生成。众所周知，高中生的思维非常开阔，已不能满足于规规矩矩的课堂学习，对于未知领域充满着探索激情。有时，教师预设好的课堂教学，也不得不“妥协”于学生的发散思维，以促进课堂生成。

例如，在教人教版高中化学（必修1）“金属的化学性质”内容时，教师抓住契机，引导学生猜想，有效促进了课堂生成。在学习“铝与氧气”的反应时，学生对于加热未打磨过的铝箔和加热已打磨过的铝箔有疑问，认为两者不一样。为此，教师要先引导学生猜想，再引导学生实验验证。

生1：我认为加热未打磨过的铝箔，熔化不会落下。

生2：加热打磨过的铝箔，熔化也不会落下。

生3：加热未打磨过的铝箔会发红蜷缩。

生4：加热打磨过的只会蜷缩，但不发红。

结合学生的猜想，教师将学生分组，引导学生动手操作以验证结论。学生验证后，再进行总结。针对这一问题，教师继续引导学生深入学习，并向学生提出问题：“去掉氧化膜再加热，熔化的铝仍然不滴落，你怎么解释？”

在这个案例中，教师真正抓住了学生的疑问点，让学生经历猜想、验证、再提出深化问题，有效促进了化学课堂生成，真正变革了以往的化学教学。

五、优化化学教学评价，呵护化学课堂生成

在实施生成性教学中，教师要科学利用评价，呵护课堂生成，以激发学生更强的学习动力。以往的高中化学教学，教师只注重结果，忽略了至关重要的学习过程，这样的教学评价只会降低学生的学习热情。为此，教师必须优化教学评价，保护好化学课堂的教学生成，肯定学生的表现。

例如，在对人教版高中化学（必修1）“金属的化学性质”一课进行评价时，教师以过程为主，以赞赏的态度对待学生的学习成果，取得了很好的评价效果。本节课中，教师先让学生猜想，再验证答案，学生学习的积极性非常高，教学环节为学生提出猜想→验证步骤→现象描述→教师精心观察→教师点评。有一位学生总结出了加热未打磨过的铝箔的实验现象：铝箔发红蜷缩，变暗失去光泽，熔化不落下；结论：表面有氧化膜，因此不能燃烧。对此，教师进行了及时评价：“非常棒，你能以实验为基础，对实验现象总结全面，并能得出正确的结论。更为关键的是，你对待实验的态度非常认真，值得大家学习。”此时，教师可继续引导学生深入回答问题，然后点评。由于教师的积极评价，其他学生参与回答问题的积极性也非常高。

在评价时，教师要注重过程评价，并挖掘“亮点”，从而鼓舞学生，呵护课堂生成。

总之，高中化学课堂，实施生成性教学的途径是多样化的。除了上述方法，教师还要善于以“错”引导学生，生成有用的教学资源，从而让“生成”引领化学课堂走向高效。

参考文献：

[1]潘贤凯.让课堂教学灵动起来——谈高中化学课堂教学中生成性资源的产生与运用[J].课程教育研究，2013（14）.

[2]余银飞.新课程背景下高中化学生成性教学研究与实践[J].化学教与学，2012（9）.

[3]叶林美.高中化学课堂“生成性”教学的实践和思考[J].化学教学，2009（8）.