对口单招英语词汇的复习策略

陈慧

【摘要】“聚沙成塔，集腋成裘”，英语词汇的学习大体如此，英语词汇通常会被比喻成砌房子的砖头，可见英语词汇在英语学习中起到基石一样的作用。在教学中，本人发现：学生如果没有一定词汇量的积累，老师教给学生再多答题的技巧，学生都无法在考试时施展出自己的“功夫”。本人结合自己十多年的教学经验与思考，整理出高三词汇复习的思路。

【关键词】英语词汇 积累 技巧 复习

一、明确词汇学习的重要性

任何一件事情，当学生觉得做起来是有意义的，而且通过努力也可以做到的，学生才会有内驱力去把它做好。目前的对口单招考试从表面看大部分是选择题，只有任务型阅读和写作两个部分需要学生输出单词。没有一条题目明确指出是以考词汇为目的，所以有些学生，尤其是基础不好的男生就觉得背单词没有用，又能考不到。作为老师，应该明确的帮助学生分析，对口高考英语在考试中考了词汇的不同方面，词汇与语法、阅读理解、完型填空题主要考查学生的阅读词汇，写作考的是学生的写作词汇，任务型阅读不仅考学生的阅读词汇，还考学生语法掌握情况，学生对不同词性单词的灵活运用能力。总之，虽然表面上看高考没有一条题目考词汇，但每一条题目都在考词汇。

二、理清词汇复习的方向

是不是所有的单词学生都需要花费同样的精力来记忆直至灵活使用？答案当然是否定的。学生的精力时有限的，我们一定要把学生有限的精力牵引到做最重要的事情上面来。不是所有的词汇都同样的重要，老师一定要帮助学生把重要的词汇找出来，让学生优先掌握重要词汇，然后在精力允许的情况下再记忆那些次重要的词汇。

针对2014年对口单招新考纲，我把英语词汇从四个角度进行了分类。

1.阅读词汇与写作词汇。词汇从技能的角度可以分为听力词汇，口语词汇，阅读词汇与写作词汇。2014年考纲说明考试会考听力，阅读与写作，但在实际考试中没有考到听力这个项目。不过，在情景交际题中，将听力与口语交际题转变成了书面文字，所以我把其涉及到的词汇划分到阅读词汇这一大项中去，因为它只需学生看懂就行了。阅读词汇与写作词汇对学生掌握词汇的深度要求是不同的。阅读词汇，只需要学生再认，大家都知道再认是记忆的最底层次，它甚至不需要学生会拼写，只需看到它知道它的意思就行了。而写作词汇不仅要求学生要认识这个单词，而且要求学生要正确的拼写该单词，更重要的还需要灵活运用这些单词潜词造句。例如，学生在学习中必须掌握apologize， invite， complain， complaint等词汇并能够灵活的使用，因为他们极易出现在作文题中，而cosmetic， rundown， manual， T-bone steak等词虽然出现的频率较高，但是只需认识即可。

2.职业类词汇与非职业类词汇。2011版江苏职业学校英语新教材更强调英语对于职业学校学生的实用性。无论从教材的结构与文章的选择上，都更贴近生活实际。英语教材的第三册更是针对服务性从业学生编制。从2014年高考来看，英语高考试题随着教材与考纲的改革也发生了相应的变化，试卷第11题到30题口语交际题，更倾向于职业场景中语言的应用，书面表达题也更倾向于出应用文写作。所以，在复习的过程我们必须将第三册英语词汇作为学习的重点，同时还要重点摘出1-3册以及第5册的职业场景的重要词汇重点复习。

3.高频词与低频词。高频词与低频词顾名思义是从词汇出现的频率高低来进行分类的。高频词就是在教材与练习中出现频率较高的词，低频词就是在教材与练习中出现频率较低的词。只有更多的掌握高频词，才能降低我们在做题时不认识单词的数量。在高三复习时，应当让学生意识到哪些是高频词需优先掌握、必须掌握。

4.词块与单词。从词汇的长度与整体性上我们把词汇可以分为词块与单词。也有的人把词块就理解成词组。我这里提到的词块就相当于词组。在掌握词汇时到底与其把单独孤立的记忆单词，还不如把单词放在词组里记忆更好，因为词组不仅包含该单词，还能某种程度上反应该单词的用法， 有时候会使用词组，基本上就能写出80%的句子。我们都知道在词汇与语法题中，在完型填空题中，还有在书面表达题中，词汇并不是以单一的形式出现的，更多的是考的词的搭配，词组的使用。因此，词块的学习是很重要的，而且词块的学习过程中，老师不仅要要求学生认识，还要要求他们会使用。

三、组织学习有效复习词汇

1.提高单词复现的频率。一个单词的习得不能仅仅靠老师在课上一次简单的呈现就能实现.一般说来，在第一次呈现给学生看之后，学生如果再有5-7次的机会与这些词汇相遇，才能有助于他们真正获得这些词汇，作为老师在课堂设计的时候要有意识的在最短时间内提高单词的复现率，组织包括听说读写译等各种活动，让学生操练与使用新学词汇.

2.推动学生对单词的深加工。学生对思考过的东西比较难忘。教师应当通过布置学生各种学习任务，推动学生对词汇的深入加工。

（1）给与某主题相关的所有单词。要求学生写出与职业相关的所有词汇，如：front desk， receptionist， legal assistant， chef， cook， waiter， shop assistant等等。

（2）给单词归类。给出若干单词让学生归纳到不同的类别中去，帮助学生整理头脑中散乱的单词，有利于他们运用时将单词从头脑中调用出来。

（3）写出单词的正、反义单词。例如，在阅读理解题中，经常有一题考察学生是否理解作者对此话题的态度，那么学生掌握positive， negative， optimistic，等这些词就很有必要了，老师应给与学生机会自己整理所学词汇的正反义单词。

（4）使用单词。实验研究表明，使用单词是掌握词汇非常有效的方式之一。老师可以组织学生通过使用词汇描述物品，用旧词解释新词，用新词实现交流目的来记忆新词。

四、指导词汇学习策略

由于课堂教学时间是有限的，学生不可能仅仅通过课堂学习就能习得所有单词。因此，我们就需要帮助学生掌握一些学习策略，这样他们就能通过自学获得更多的词汇了。

1.定期复习。一个单词在学生记住之前，学生最起码要遇到它5-7次，这样它才能成为学生的积极词汇。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，遗忘遵循“先快后慢”的发展规律。为了提高效率，我们应该知道学生及时复习，定期复习。

2.猜测单词。有些学生一遇到不会的单词就查字典，有些懒的学生一遇到生词就受到挫折，干脆放弃学习。老师布置的学习任务中要引导学生自学并学会通过构词法、上下文先猜单词后查字典。在学习新课文时，有些单词可能在生词表中没有出现，或学生学习过已经遗忘，老师可以布置预习作业，每篇文章画出2-3生词，要求学生猜词并指出上下文中的给予相关信息的词。

3.建立自己的生词表。我们发现那些学习能力较差的学习，不能有意识的了解自己的学习情况，朗读与背诵词汇时，每个单词所花的精力一样。老师应该指导学生将自己不熟悉的单词标注出来，在早读时读一遍会的单词，读几遍掌握的不好的单词，有重点的突破自己的学习难点。可以让学生自己用笔记本建立属于自己的生词表，可以按类别分词。比如，与学校有关的有library， training center等。也可以写出与某单词相关的单词，如：pleasant， 动词：please， 名词：pleasure， 形容词：pleased， pleasing，也可以写出与某一单词相关的固定搭配：如： make， make use of， be made of， make up， make sb. do sth.， be made to do sth. ……

总之，词汇教学如何展开，作为英语教师要有一个清晰的认识，要知道学生学习的重点与难点在哪里，还要科学的展开教学工作；同时，教师有责任指导学生自己学好词汇，理性的学习，才能使学生在学习英语的道路上走的更远。

参考文献：

[1]张念南.刍议高中英语阅读解题技巧[J].文理导航（上旬）.2014（07）.

[2]陈毅.如何让初中学生有效地记忆单词[J].新课程导学.2014（19）.