语文味，语文课堂的精髓

何凌

语文味指的是在教学过程中，教师要采用各种师生互学共同感受的教学方法，促进学生产生语文学习兴趣，感受语文之美。语文味是教学过程中体现出来的一种文化气息，能够让学生感受到诗意和美感，同时也感受到个性化、自由化的学习境界。教师在语文教学时应采用各种方法来丰富教学形式，达到师生和谐发展，让学生在品味语言、感受人文的过程中领悟语文味。

一、展现人文，体现语文素养

教师要在语文课堂中体现语文味，就要在教学中展现人文情怀，提高学生的语文素养。教师可以用幽默点染等各种方法来促进学生提高学习兴趣，让他们在学习课文时感受到其中的人文关怀，理解课文的人文内涵。

例如，在学习《边城》的时候，为了让学生更好地感受到《边城》所体现的优美、健康和自然的人性之美，教师可以用多媒体课件给学生展现湘西的风土人情，让学生能够更加直观地看见湘西的青山绿水，感受到湘西的淳朴人情。这样的多媒体课件一下子就让那些从来都没有去过湘西的学生有了一种代入感，更加直观地感受到那一份恬然自得的人生。在此之后，让学生尝试分析《边城》中所描写的“美”究竟体现在哪些方面，文章又是怎样表现这样的美的呢？学生由于已经沉浸在唯美的人文氛围之中，所以很快便能进入课文的自学之中，他们就能找到描写湘西风景美的句子，找到体现人情美的句子，也能从文章那张弛有序的结构中感受到文章的结构美。为了让学生更好地理解课文，教师还可以让他们去查找有关沈从文的资料，看看能否找到《边城》之美的根源，了解沈从文的文章为何能够如此完美地展现湘西的人文之美。这样学生就能从沈从文的生活经历，从他接受的文学熏陶等内容出发，了解沈从文小说特殊美感的由来。

这样的教学更能体现语文味，让学生不仅能够学到语文知识，还能提高艺术修养和文化品位，让他们的审美情趣得到一定的提高，这对于学生未来的发展也是很有好处的。

二、听说读写，重视语文积累

要促进学生领悟语文味，教师还要重视语文课堂上的综合学习，要全方位训练学生听说读写的能力。这样才能促进学生更好地积累语文知识，让他们能够更加深刻地领悟语文味的精华所在。

在教授《蜀道难》、《雨霖铃》、《秋声赋》等古典诗文的时候，笔者意识到这些古典诗词是中国几千年文化的精华，是最具有语文味的，所以必须要让学生从中有所领悟，感受到其中蕴含的文化内涵。于是笔者便在班级开展了一个“我爱文言文”的小型比赛，让学生在自学这几篇诗文之后，通过听说读写等各种形式来测试他们掌握的程度，让他们通过测试发现自己的不足之处，从而更好地投入到自主学习之中，积累更多的语文知识。为了让比赛显得更有文化气息，不至于太枯燥，笔者没有简单地选择背诵、默写的形式，而是用一些更加有创意的方法来进行测试。例如“听”，采用的是“听音乐，联想古诗文”的方法，播放琵琶曲，让学生尝试默写《琵琶行》等和琵琶有关的古诗文；而“说”则采用的是“小小百家讲坛”的形式，让学生自己来当老师，讲述一篇古诗文的结构、艺术手法等；“读”则采用“诗歌朗诵会”的形式，让学生声情并茂地诵读自己喜欢的诗歌，然后评选出谁的朗诵最感人；“写”则考查学生对于古诗词的综合掌握能力，让学生尝试根据课本介绍的诗歌平仄规律来创作诗歌，看看谁的诗歌更有创意。

这样的活动不枯燥，而是显得生动活泼，更具有语文味，通过这样的师生互动，能促进学生投入到语文自主学习之中，更好地积累语文素养。

三、融入创意，丰富语文手段

为了让语文课堂更有语文味，教师还要提高语文课堂的实践性，经常为学生设计一些体验性的活动，用丰富多彩的学习形式来帮助学生更好地接触语文、感受语文、领悟语文，激发他们的无限创意。

如角色扮演就是一个十分具有创意的活动形式。在学习《廉颇蔺相如列传》这一课的时候，教师就可以采用这种活动形式，尝试将这个故事用小品的形式演绎出来。在表演的过程中，学生要在理解原文的基础上，将古文中的内容真实再现出来，要将对话中的文言部分用白话翻译出来，这样才能更好地进行角色扮演。这个活动极大程度地激发了学生的学习兴趣，学生除了《廉颇蔺相如列传》以外，还自主阅读《史记》，并且将其中一些有趣的片段改编成了小品。

除了角色扮演以外，还有一些其他的语文手段也是可以在教学中使用的，如让学生自行策划一个辩论会，探索一些课文中未解决的问题，进行调查并撰写相关的调查报告等。这些手段极大程度地丰富了语文教学，同时也让语文教学体现出更加浓厚的人文性，让学生在其中接触到深厚的文学沉淀，体会到语文味。

总之，在语文课堂上，教师要引领学生走入自然、走近人文，将学习的内容扩展开来，不仅了解文字之美，更要理解人文之美。通过丰富多彩的教学形式，能够很好地激发学生自主学习的动力，促进学生更好地领悟语文味，提高语文综合素养。

作者单位：江苏省平潮高级中学（226361）