有效讲评习题 提升解题综合素养

秦尊军

[摘 要]

针对当前初中思想品德课习题讲评中针对性、实效性不强问题，笔者尝试对学生解题情况的分析，重视对学生解题方法的指导，重视对学生解题集中与发散思维能力的培养，重视对学生解题情感的激励，以切实提高习题讲评质量和效益，有效培养学生解题综合素养，提高学科教学质量。

[关键词]

习题讲评；解题能力；针对性；实效性

初中思想品德课习题讲评是指对学生练习或考试情况进行评讲，是对练习和测试的总结、反思和深化，是提高学生解题能力和初中思想品德课教学质量的重要环节。笔者在听取了校内外一些公开课后，发现时下的习题讲评中存在着一些问题：题题都细讲、简单对答案、简单提示、就题讲题、教师一讲到底等。这样，教师讲得很“辛苦”，学生学得很“痛苦”。部分学生在后来的习题练习中，依旧出错，解题能力很差，没有达到预期的效果。这样，课堂教学的针对性和实效性也就大打折扣。

针对上述问题，笔者充分结合自身的初中思想品德课堂教育教学实践活动，认为，上好初中思想品德讲评课，有效培养学生解题能力，扎实推进有效课堂教学，要从以下几方面入手。

一、重视对学生解题情况的分析

（一）全面统计学生练习或测试结果

学生练习或测试批阅结束后，应立即着手对学生答题情况展开全面统计。对于选择题，可用一张事先制作好的统计表，对选择题每小题ABCD四个选项的选择情况详细统计。对非选择题，可将学生解答情况按好、中、差分类统计。然后，再统计学生出错率较高的题目。

（二）深入分析学生答题错误原因

对于选择题，着重分析选错原因是知识识记不准确，理解不透彻，方法不得当，还是提取试题信息不全面，筛选、整合信息不合理，抑或没有建立起信息与知识和问题的直接联系？对非选择题，着重从审题、组织答案等方面进行分析，概括出其成功之处和失误之处。

（三）动态分析学生成绩变化原因

对一段时间内，学生成绩上升、稳定或下降情况做出动态分析，结合学生本阶段学习状态，总结学生取得这样成绩的原因。在此基础上，分别找班级内好、中、差不同程度的若干名学生谈话，了解具体学情，进一步摸清学生出错的原因。哪些是教师教学不得法、指导不到位所致，哪些是学生基础知识不落实、学习态度不端正、思维方法不正确、审题不仔细所致。

二、重视对学生解题方法的指导

（一）精心取舍，有的放矢

习题讲评中，要选择学生集中出错率较高的题目，不必题题讲解。同时，不仅要让学生明白“是什么”，更要注意讲清“为什么”。教师主要讲共同存在的问题，考查的能力层次、答题的思路和方法。针对学生审题错误或基础知识掌握不牢的，应在讲评中突出读题获取信息、审题找准方向、迁移打开思路的训练。有的题目答案很基础，学生表述不规范、不完整，在讲评中就应着重引导学生以教材为本，指导学生如何变换位置解答问题。

（二）探寻规律，培养技巧

在讲评过程中要调动学生，从学生思维深处找到病根，真正使学生走出误区，达成共识，对症下药，找到解决具体问题的方法。教师还要结合具体典型试题分别从题型、考点、热点、错因等方面进行归类讲评，通过讲评一道题，使学生掌握这一类题目的解题方法和策略。

1.选择题部分

可采用以下解题步骤：审（仔细审题）——忆（回忆所学知识）——选（做出选择）——查（认真检查）。同时，既要看题干的指向，又要运用所学知识看题干与题枝之间的内在的联系。如题（1）：荣获“全国见义勇为模范”称号的浙江温岭石塘渔民郭文标，30年来不计得失，不顾个人安危，在惊涛骇浪中救起了130多条生命。他身上值得我们学习的优秀品质有（ ）①奋不顾身的英雄气概；②威武不能屈的浩然正气；③强烈的社会责任感；④鞠躬尽瘁的为政风范 A.①② B.②③ C.①③ D.③④。

本题中，审题时，要指导学生抓住关键词句：“不计得失，不顾个人安危”“救起了130多条生命”。接着，联系课文中关于“中华民族的传统美德”“积极承担社会责任”的基础知识，进一步思考便可迅速发现，选项①③不仅符合要求，而且与题目联系极为紧密。尽管选项②④自身表述正确，但与题目没有关联。从而做出正确、迅速的选择。

同时，按照答案的组合，针对组合式选项的一类题型，还可以辅助采用排除法即排异法、排误法。排异法是指排除表述正确、与题干无关的选择项，如排除题（1）中的选项②④。

排误法是指排除表述有错、与题干不符、与题干因果相悖等的选择项。又如题（2）：广州亚运会采用了历届亚运会最复杂的技术系统，多种装置都采用了世界尖端高新技术，绝大部分核心技术都是拥有自主知识产权的创新成果。这启示政府部门（ ）①要把科技进步的基点放在自主创新上；②要勇于学习和吸收国外的科技成果，不断创新，不断发展；③要把科技进步与科技创新作为当前工作的中心；④要深入实施科教兴国和人才强国战略 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④。

本题中，运用党的基本路线中关于“以经济建设为中心”的基础知识，可迅速判断出题枝③的表述是错误的。为此，可采用排误法，迅速排除含有③的错误选项A、C、D，只剩下答案B了。

当然，选用排除法的重要前提是要看清楚题目的具体要求。如有些题目是要求选错误的选项，这时就应该根据题目的具体要求灵活选用排除法。

总之，选择题解题方法概述如下：认真审题，抓关键词，做好“两判断”。一是判断题干与题枝之间是否存在紧密联系，即因果关系、从属关系、条件关系等。二是判断选项内容是否和题意相符合。采用排除法即排误法、排异法。针对表述有错或表述正确、与题干无关的选择项，予以排除。

2.问答题部分

对于基础性问答题，可指导学生在教材中直接找到答案，不需要详细展开。如题（3）：近年来，全国第一个展示道德典型人物事迹的“德清公民道德教育馆”正式开馆。近两年，有两位德清普通市民先后获“全国道德模范提名奖。德清县公民道德教育馆的开设属于哪一文明建设？通过引导学生初步分析题中的关键词句——道德教育馆，联系课文中有关思想道德建设和精神文明建设的基础知识，便可马上得到正确答案：社会主义精神文明建设。

在开放性问答题中，先要看设问，要求运用什么原理分析问题，考查何种能力，从而确定答题方法。要求结合具体的背景材料灵活运用所学知识，而不是泛泛罗列所学知识或政策内容，还应注意联系前面相关结论进行阐述。总的来说，开放性问答题基本答题思路为：

第一步，认真审题。要审问题、审材料，包括文字材料、图表、漫画等，抓关键词句。通过审问题，明确要回答什么；通过审材料，明确材料所反映的主题思想。

第二步，回归教材。在认真审题的基础上，根据教材所反映的观点及问题的要求，联系教材中的基础知识，找出解答问题的课文“基础知识点”。

第三步，联系材料。将材料中的关键词语与课文基础知识联系起来。要善于从不同的角度联系教材知识，使问题回答得更完整。这种联系主要有：①将材料中关键词或句子与课文中的基础知识直接连接起来（连接法）；②将材料中关键词句直接代入到课文中的基础知识中，从而适当改写课文基础知识（代入法）；③根据课文中的基础知识，运用材料中的关键词句再做适当分析与解读、拓展与延伸（论证法）。④运用所学知识，对课文有关事件或知识、材料中的主要做法或反映的问题进行适当归纳概括（概括法）等。

第四步，组织答案。在找到知识点，还要理清思路，准确完整地组织答案。这既包括答题的一般要求：如书写整洁、语言流畅、要点清晰、合乎逻辑，正确应用政治术语，还包括如何使答案更全面、更完整。

如题（4）

①以上数据的变化主要说明了什么？

部分学生对这类图表问题感觉到无从下手，答得当然也不够理想。试题讲评中，笔者引导学生抓住表格中关键词（国内生产总值、城乡居民人均储蓄额），再对关键词语本身的寓意及其数值的变化进行了分析、对比与解读，再引导学生联系、思考课文中关于“1978年我国做出改革开放的重大决策”等基础知识，学生很快就做出了合理的回答，即1978年改革开放以来，我国经济迅速发展，人民生活水平不断提高，综合国力显著增强等。在讲评过程中，学生也初步领会了解答此类表格式问答题的一些基本方法，即“横向看关键词及寓意，纵向看关键数字及变化趋势，纵横比较分析得出基本结论”。

三、重视对学生解题集中与发散思维能力的培养

（一）引导学生对试题进行重组

教师不必按部就班一个题目接着一个题目讲下去，而是要打破试题的题号顺序，将同一知识、相近知识的试题放在一起讲，或者把学生出错原因相同或相近的试题放在一起讲。引导学生对试题进行具体分类和重新组合，深入剖析、挖掘、拓展，帮助学生系统巩固相关知识，集中解决共性错误问题。

（二）指导学生建立纠错本

学生在练习时产生的错误，具有相通性，又具有普遍性、特殊性。通过建立纠错本，指导学生各自将做错的典型题目重新分析和订正，克服思维定势的消极作用，培养学生对习题的深入分析、比较和鉴别的能力。同时，定期进行精选错题反馈测试。

（三）引导学生自主建构知识体系

初中学生的认知规律和学习实践表明，把知识放在一定的体系中，识记得更牢固，理解得也更深刻。教师应站在更高的角度来审视试题，引导学生把题目所考查的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建起知识之间的内在联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。同时，要强化学科基础知识课堂教学，引导学生积极参与教学活动，在生动活泼的课堂教学情境中去感受知识生成的过程；积极引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来，寻找结合点，培育学生深层次的学科思维能力。

（四）组织学生进行拓展练习，巩固提高

讲评习题时就题讲题的做法是不可取的，应通过回顾过去练习题以对本题进行变式训练，使学生举一反三，触类旁通，指导学生自己总结并真正内化为自己的解决此类试题的解题思路、方法和基本规律。让学生实现由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，拓展学生思维的空间，以提高分析、综合和灵活运用知识解决有关问题的能力。

如针对上述表格题（题4），可由此拓展延伸出以下2小题：

②表格所显示的变化，原因有多方面。其中，根本原因是什么？30多年来，我国积累了许多宝贵的经验，集中到一点是什么？

③结合九年级思想品德教材，从中我们可以获得怎样的启示？

这样，通过变式训练，使学生对党的基本路线、改革开放的意义和重要性、中国特色社会主义道路和中国特色社会主义理论体系等基础知识有更加深入、整体的理解和掌握。

四、重视对学生解题情感的激励

（一）及时肯定学生在解题方面取得的进步

教师要重视学生的情感体验，让学生在情感的渲染中有所触动，形成共鸣，引发思考。要注意从积极的方面，用发展的眼光给予评价。既要充分肯定学生在答题方面取得的成绩和进步，也要表彰成绩突出和进步的同学。要善于抓住学生的闪光点，既要表彰优秀学生，也要表彰中等学生，更要表彰基础差进步大的同学。同时，也要实事求是地客观地指出解题中存在的问题和不足，提出改进建议。通过开展课堂解题限时竞赛，帮助学生树立战胜难题、易错题的信心和决心。

（二）及时开展师生互动活动

在发挥教师主导作用的同时，也要让学生的主体地位得到充分体现。对一些重点习题可以采用辅助提问（“为什么是选这个答案，而不是那个答案？”“你当时做题的想法是怎样的？”“跟老师有不同看法吗？”等）、小组合作探究、辩论等形式进行。通过师生互动、生生互动的形式进行讲评，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，启迪学生对做错的习题尝试用新的思路，新的方法去解决，让师生思维水平处于最佳状态，提高讲评课课堂教学质量。

可见，围绕有效培养学生解题能力这个中心，不断增强初中思想品德讲评课教学的针对性和实效性，既能引导学生澄清、纠正知识和思维上的模糊认识或错误理解，总结学科学习方法和规律，提高学生分析、解决问题的能力，又能让学生明确努力方向，增强学习动力和信心，推进有效课堂教学，提高学科教育教学质量。

[参 考 文 献]

[1]王瑞霖等.数学理解的五层递进及教学策略[J].中国教育学刊，2014（12）.

[2]朱益丰.小学科学“生命世界”探究活动开展之我见[J].浙江教育科学，2015（5）.

（责任编辑：李雪虹）