语文课堂教学环节把握要适度

赵世玲

摘要：语文新课堂教学方法是小学语文教师重要的大事，随着教育改革的需要，与时俱进，全面发展，改革创新是语文教师急需解决的问题，要把教学方法改变成适合儿童发展的方法。教师要开拓创新，努力提高，课堂教学环节要把握适度，才能收到良好的教学效果。

关键词：语文教学；方法；改革创新环环相扣

语文课堂教学看似容易，形式很散，但教学环节不能散，要把握适度、要环环相扣，循序渐进，把握适度就是该收时收该放时放，让学生愉快接受新知识。语文教学是很讲究方法的。常言道：教无定法，贵在得法。但这绝不等于从教者就可以在课堂上盲目的、毫无头绪的乱讲一气。我结合三十多年的教学经历，对此颇有感悟，并在语文教学中总结出了既简单又行之有效的巧妙方法，这便是读、议、疑、释、练五法。这些方法的运用，其宗旨就是要让学生成为学习的主体，变被动学习为积极主动的学习，以克服阻碍学习的一切不利因素，它要求教师在整个教学过程中只作必要的点拨、引导、解惑、总结。语文教学中运用这种方法，具有活跃课堂气氛，容易激发师生激情，收效既快又明显的作用。下面结合课堂实际，谈谈该法的运用过程：

一、激情导读，多用激励用语

营造一个民主和谐的教学环境，首先应该以微笑的面容、亲切的话语、饱满的热情去上课，才能感化学生、带动学生进入课堂教学环节，教师要耐心指导，学生取得点进步，就要给予肯定，并要鼓励他们：“你真棒！你真行！好！很好”等来表扬他们，学生既不厌烦，更有信心去解答问题，当学生答不出问题来时，教师要鼓励他们，别着急，慢慢想，你能行等来调动学生，让学生积极发挥思维能力，学生尽最大的努力，动脑筋，想问题，排除了恐惧和担忧的心理。“书读百遍，其义自现”、“文章不厌百回读”等都是说对文章只有多读，方能加深对课文的理解。《全日制小学语文教学大纲》要求学生阅读时能用普通话流畅地朗读课文，默读应注意效率。在语文教学中，培养学生多读课内外文章的兴趣很重要，有了兴趣，天长日久，学生自然就会不断地提高阅读能力，加深对文章的理解。读，包括课前预读，课堂朗读、默读、背诵等多种形式。根据不同的文章适当地采取不同的阅读形式，这是不争的教学规则。如教学《穷人》时，先布置学生预读，让学生借助工具书或资料熟悉作者及写作这篇课文的时代背景，弄懂生字新词，并能用普通话朗读全文。上课时，在老师范读或听录音后抽学生流畅地朗读，以便检查预读效果。学生如出现读音、节拍错误时，老师可及时予以点拨或纠正，然后再采用分组读、全班齐读、整体默读、识记并背诵等方法。由于这篇课文生动，写景抒怀层次分明，加之节奏感非常强，只要阅读方法得当，学生在课堂上只要集中精力朗读几遍，便能很快背读下来，并为下面的教学环节打下良好基础。

二、激发兴趣，议疑结合

兴趣是学生学习的内部动力，有动力才能让学生积极在现实活动中产生想象和共鸣，学生有了兴趣，才会促进各种感官引起的高度注意，从而为参与学习活动提供了有效的反应。在教学中，教师应从实际出发，确定教学方法和手段，努力创造一个和谐轻松氛围。如：我在教《美丽的西沙群岛》时，让学生通过多媒体和网络查找资料后，学生想读那段就读那段，想说什么特点就让学生展示在黑板上，让学生亲自到讲台上讲一讲，说一说学生自己所获取的理论知识，放开学生的手脚，放飞学生的理想，学生把文章的结构及写作特点都展示出来，在教师的引领中多表扬，多朗读，兴趣盎然，体现文本内容，自食其果，体会颇深。就是要把学生在学习过程中不懂的东西解释清楚，这既是老师教的目的，也是学生学的目的，只有彼此的目的明确了，教学效果才容易达到。如通过“议”和“疑”这两个环节的教学，学生篇章结构都有了较为深刻的理解，尤其是学生在课堂教学中的主体作用得到了完全的发挥。但学生对课文中的某些关键性问题并非都能理解，他们往往带着许多似是而非的疑窦在学习：诸如词中的一些关键字词的读音和意义时常会被同学们忽略，尤其是写作上有何特色。 练是学生在教师指导下巩固已学知识和形成技能技巧的基本途径，是在学生掌握一定知识后的复习巩固与运用，同时也是学生形成各种良好心理品质的重要途径。经过以上读、议、疑、释四个环节后，教师可设计类似篇目的文章，让学生完成相关练习。

三、自主探究，主动参与

学生是学习的主人，课堂教学中要给学生提供一个独立活动的空间，师生互动，生生互动。如：我在讲《将相和》时，先引导学生朗读课文，将课文分成三个小故事，将相由“不和”到“和”的过程，体会人与人之间情感变化莫测的心情，在弄懂课文的情况下，抓住人物的特点，在多媒体课件的辅助下，让学生分角色朗读，读后进行表演，学生加上动作后，课文内容就更加形象逼真了，一节课在玩中学，学中感悟，表演后师生进行评价，虽然有许多不足，动作不到位僵硬，不自然，但对课文内容重新体会，学生始终是在欢畅的环境下自主学习，自主阅读，自主感悟，自主探究，实现了人人参与的境界。突破了难点，顺利地完成了学习目标。诵读感知，走进文本。读文章的过程是按“整体——局部——整体”的流程进行的。因此这个环节侧重让学生整体感知课文内容，把握文章的思想感情。如果文章比较长，则可训练学生快速阅读、提取信息要点的能力。如让学生复述课文，梳理文章思路。或以“读——，我了解——”、“读——，我感受到了——”的句型联系文本说话。如果是较短的文章，尤其是美文，那一定要注重美读。首先是要求学生读准字音，力求读得字正腔圆。其次是通过把握语速、停顿、重音、语气等读出感情。可以采用多种形式读，但最好要有老师的朗读点拨和指导。如让学生选读最喜欢的语段，谈点感受。然后其他同学点评，试读；教师点拨，范读。尽量让课堂上书声朗朗，让学生读得声情并茂。以使学生通过美读感受到汉语言节奏的铿锵、音韵的和谐。而这也是增强学生语感，提高诵读能力的最好时机。

教师要根据教材，从实际出发，课堂各环节把握要适度，营造和谐、轻松的氛围，放开想象，激趣思维，用良好的心境创造出美好的教学效果。链接生活，体验情感。侧重在引导学生由课文延伸到课外读物或生活，让学生体验情感，举一反三，形成知识、能力和情感的迁移，实现文本的升华。读文章要“读出自己，读出问题”。“读出自己，就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史，也就是共鸣。”而且新课标也特别注重学生的体验。但阅读时学生的体验很大程度上是不自觉的、游离的。这就要求我们教师注重引导、整合。如上《别饿坏了那匹马》时，有学生不懂马和人物的关系，喂马草干什么用，要钱和不要钱这情景展现了什么意义。讲《少年闰土》时，有学生联想到自己小时候在墙上涂画的情景，但对闰土不了解，时代不同，此时教师应顺势引导学生体验，往往有意想不到的教学效果。在讲《只有一个地球》时，我设计了一个链接题，让学生回顾以地球变迁时的情景，发挥多媒体的作用，以体验生活的艰辛与乐趣，体验那种“大自然无私奉献”的豪情。顺势点出“顽强的意志，可以征服世界上任何一个难题”的主旨，把教学推向高潮。

总之，四个环节并不是截然分开的。情境、感知、探究、体验有时是相互交融的，有时又各有侧重。这要我们根据具体的文章和学情而定，不能千篇一律，把教学程式化。因为教学不仅是一门技术，更是一门艺术，课堂教学环节把握要适度。