基于大学科技园视角的高职青年教师专业素质结构分析

张汉年　孙刚　鲍安平

摘要：本文以大学科技园为视角，从专业情意结构、专业知识结构和专业能力结构三个维度，详细阐述了高职青年教师新的专业素质内涵。为高职青年教师个体专业发展提供实践指导，促进高职青年教师更好地服务人才培养、大学科技园建设和经济发展。

关键词：大学科技园；高职青年教师；专业素质结构

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）05-0043-03

一、大学科技园环境下高职青年教师专业素质重构的必要性

高职青年教师专业发展指的是在特定的社会背景下，专业结构不断完善，持续满足社会行业发展需求以及自身发展需求的动态发展过程，教师专业发展研究的前提是明确教师专业素质结构。在不同的历史时期和社会经济发展阶段，高职教师本身的工作任务和专业发展目标会有所不同，教师专业素质结构的具体内容会发生变化。近年来，以南京信息职业技术学院为代表的江苏部分高职相继创建省级或市级大学科技园，大学科技园的创立将极大促进高职院校人才培养、科学研究和社会服务功能的有机融合，大学科技园的出现将促使高职青年教师专业素质的具体内涵应动态调整和实时更新，这将有助于促进高职青年教师专业发展，提高高职教育与行业企业需求之间的契合度。

二、大学科技园环境下高职青年教师专业素质结构内涵

（一）专业情意结构

专业情意是指从事教师专业所需的特定的道德品质和教育信念，与之相似的称谓有专业精神、专业理念等，具体包括：

1.职业意识。高职院校对教师的要求不同于本科院校，面对社会对高职教育的陈旧观念，面对高职教育需要探索和解决的诸多难题，高职青年教师必须高度认可自己的职业，强化正确的职业意识和自我价值观。

2.心理素质。高职青年教师面对生存压力、职业发展压力等，必须具备健康的心理素质，教师只有具备良好的心理素质才能培养出高素质的人才。

3.高职教育理念。高职教育定位不同于本科教育，它立足于培养服务一线工作的高素质技术技能型人才。但社会需求的高要求和高职生源素质的多样性形成矛盾，高职青年教师要确立与高职教育相适应的现代职业教育理念。

4.能力本位理念。高职院校重在培养学生的动手实践能力，提升教师的专业能力是教师专业发展的核心任务。

5.终身发展理念。高职院校专业设置必须适应不断发展变化的市场，其人才培养必须满足行业对高职教育的特殊需要，高职青年教师只有坚持终身学习、不断成长，才能促进高职教育可持续发展。

（二）专业知识结构

1.学科专业知识。学科专业知识是高职青年教师完成教学任务的本体性知识，是高职教师教好本专业的根本所在，高职青年教师只有精通所教学科专业知识，才能充分激发学生的潜能，调动学生的学习热情。教师要熟知所教学科的发展前沿和未来趋势，才能将新知识、新工艺融入到教学和科研中去。

2.教育教学知识。教育教学知识主要是教学法、教育学、心理学知识等。高职青年教师学科知识不仅要深广，还要具有较高的教学技巧，高职青年教师需要根据教学内容和不同的教学对象，合理选择教学方法，才能完成高质量的教学活动。

3.工程实践知识。高职青年教师很多是从高校毕业直接来任教的，这类教师有一定的专业理论，但缺乏工程实践知识，由于欠缺动手操作能力和技术开发能力，实际教学容易偏离工程应用，因此高职教师还要具备较强的实践教学知识。大学科技园环境下，高职青年教师要给入园企业提供技术服务，工程实践知识必不可少。

4.创新创业知识。随着国家出台推进大众创业万众创新若干措施、教育部出台多项关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见之后，创新创业教育逐渐成为适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种新的教学理念与模式。江苏高职院校非常重视高职创新创业教育，很多高职大力资助学生创新训练计划，设立大学生创业示范及实践孵化基地，开设创业教育课程、建立创业教育师资队伍。要培养高素质的创新创业人才，高职青年教师需要比学生具备更强的创造力和创业精神。大学科技园是创新创业的重要载体，青年教师需要在教育教学过程中主动拓展专业知识结构，积极参与大学科技园的创新创业实践。

（三）专业能力结构

教师的专业能力是在专业情意系统驱动下，在专业知识基础上，经过反复教育实践而形成的熟练的、稳定的行动能力。大学科技园背景下，高职青年教师核心专业能力结构主要包含：教育教学能力、科研能力和专业迁移能力。

1.教育教学能力

（1）课堂教学及其改革能力。提高教学质量的主要落脚点是课堂，当前课堂教学仍然是高职教学的一种主要教学方式，但教学模式、教学方法和手段较为单一，这对人才培养十分不利。应用现代信息技术，已经成为高职课堂教学改革的重要趋势，如通过“微课”、“幕课”、“翻转课堂”等教学模式可有效提高教学效果。此外，理论与实践一体化教学、项目式教学等都是高职青年教师应大力尝试的课堂教学模式。

（2）校内外实践教学能力。高职教师除具备较高的理论水平，还需要具备较强的实践能力，教师的实践教学能力决定了人才培养质量。高职青年教师校内实践教学包含学生的实验实训指导、学生科技创新活动和技能竞赛指导、毕业设计指导等。大学科技园环境下，部分企业成为校内生产性实训基地，高职青年教师要能够在真实企业中指导学生顶岗实习，评价学生专业技能，这对教师提出了更高的能力要求。

（3）课程建设及其开发能力。课程设置对于办出高职院校的特色、提高教学质量具有重要意义。高职院校的课程开发应区别于本科院校，目前基于真实工作岗位的课程体系开发与课程建设是重要趋势，课程改革及其建设就是要把知识体系改为岗位能力体系，把学科体系改为工作过程体系，否则教学将脱离学生实际和企业实际，失去职教特色。高职大学科技园为教师提供了良好的企业实践机会，教师需要紧跟行业、企业发展，全面掌握企业典型岗位的具体工作过程和任务细节，以企业工作岗位能力的培养为主线构建高职专业课程体系，合理设置课程教学内容。

（4）专业建设及其开发能力。高职专业建设及改革涉及专业课程体系、人才培养模式、教师队伍、实验实训条件等内容，教师应掌握如何设计实训室建设方案、做好建设经费预算、实训设备安装验收等工作。高职大学科技园为专业建设提供重要平台，高职青年教师需加强自身实践能力，为专业建设提供保障。

（5）教学反思能力。高职青年教师应具有教学反思能力，教学反思是教师凭借其实际教学经验，通过深入思考和观察，达到自我完善的能力，教学反思能够促进高职青年教师加快成长。

2.科研能力

（1）高职教育教学研究能力。高职教育作为一种教育类型，已经占据我国高等教育的半壁江山。处于初级阶段的高职教育在发展过程中面临很多问题，加强高职教育教学研究是培养高素质技术技能人才的需求，是提高教育教学质量的重要途径。当前高职教育教学研究仍较为薄弱，高职青年教师教育教学涉及的研究领域，一方面是高职教育发展过程中需要解决的宏观问题，如学校发展、教育理念、人才培养模式、课程体系构建等，另一方面是教学内容和教学方法等微观问题。高职青年教师需要结合自身专业，选准教育教学研究方向，努力探索解决教育教学问题的方法，进而提高教学水平。

（2）专业学术研究能力。部分高职青年教师认为学术研究适合于本科院校，高职教师只要教会学生实践技能即可，科研意识不足。近年来，江苏省每年都有部分高职院校获得江苏省基础研究计划（自然科学基金）项目资助。高职院校部分青年教师已具有博士学位，还有不少教师为在读博士，已有一定的学术研究能力，开展学术研究可以使教师始终处于专业前沿，有助于解了行业最新发展趋势。

（3）企业技术开发及社会服务能力。高职教育必须紧密依靠市场办学，要为区域社会经济和用人单位服务，因此高职教育必须走校企合作的道路，校企合作的重要形式是教师参与企业技术开发，为企业提供技术服务。高职青年教师科研活动不排除纯粹的专业学术研究，但更要立足高职院校特点，应侧重于现实密切相关的、有市场应用价值的企业横向课题研究，为企业生产提供服务，该类科研成果也可直接服务于教学需要。高职青年教师要充分利用好大学科技园这一平台，结合自身专业方向和科研优势，勇于承担企业技术难题，大力开展应用技术开发、科技咨询、科技创新、成果推广等科技活动，在科研实践中锻炼和提高自己的应用型科研能力。

3.专业迁移能力

当前国内产业结构继续优化调整，新行业、新产业、新技术不断涌现，高职青年教师必须及时把握产业变化趋势，了解社会对人才新的需求，开发满足市场要求的教学内容。大学科技园中很多战略性新兴产业（如物联网应用、新能源发电及其检测）涉及多种专业技术的交叉和集成，高职青年教师应紧跟行业发展，就近转换自己传统单一的专业方向，形成自主的专业迁移能力，自动更新自己的专业素质结构，专业迁移能力的形成如图l所示。

三、结论

大学科技园这一新生事物在高职院校的出现必然对教师提出了新的要求。本文以大学科技园为视角，将高职青年教师的专业素质结构归纳为专业情意结构、专业知识结构和专业能力结构，并重点分析了专业素质结构中的创新创业知识、课堂教学和实践教学能力、课程建设和专业建设能力、教学研究和学术研究能力、企业技术开发能力等，并首次提出了高职青年教师应具备的专业迁移能力。

[责任编辑：马妍春]