基于现代学徒制的校企合作核心要素探索

杨潮喜

摘 要：本文以“现代学徒制”为理论指导，借鉴德国职业教育“双元制”的办学特征和教学特征，研究“现代学徒制”的核心要素，依托所在学校丰富的校企合作资源，深化产教融合，推行工学结合，不断创新人才培养模式，提升技能型人才培养的针对性和有效性，探索形成基于现代学徒制的校企合作核心要素，为其他学校开展现代学徒制实践提供一定的借鉴。

关键词：现代学徒制 校企合作 核心要素

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

1 现代学徒制的理论来源

现代学徒制的提出，源自于英国1993年 提出的“现代学徒制”职业教育改革计划 。其意图是弥补传统学徒制的缺陷，以国家干预的形式使学徒制现代化，将学校教育加入到传统的学徒培训中。

2014年2月26日国务院常务会议召开，从国家层面部署了加快发展现代职业教育的决定，并确定了具体的任务措施。其中提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。教职成[2014]9号文《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》也明确了现代学徒制的工作内涵。

2 当前中等职业教育存在的问题

近几年来，随着中等职业教育的快速发展，特别是国家推行“现代深学徒制”试点工作以来，各中职校在立足区域经济发展、开设特色专业、构建校企合作平台、工学结合，努力培养适应生产、建设、管理、服务等一线所需要的高技能专门人才，取得了可喜的成绩。但是，也存在以下问题：

2.1 社会各方对现代学徒制认识不够。

目前，现代学徒制处于试行阶段，教育主管部门、职业学校和企业三方都存在认识不够和观望态度。基于现代学徒制，深化校企合作，尚无法律保障和政策支持，一些企业把培养人才视为额外负担，对基于现代学徒制的校企合作办学缺乏热情，大多数企业缺乏社会责任意识。

2.2 工学结合、校企合作难以深入

多数中职学校的校企合作仅仅依靠简单的人际关系维系，合作的深度不够，合作项目不够深入，甚至流于形式，顶岗实习沦为“廉价劳动力”以至于合作效果不佳，严重影响了中职学校人才培养目标的实现，更别说践行“现代学徒制”了。

2.3 中职学校的学生年龄偏小、质量不高，中职教育不受欢迎、地位低下

随着高等教育的大力扩招，各地“普职比”严重失衡，中职学校的学生质量每况日下，难以培养符合企业要求的高素质技能人才。中职教育不受企业欢迎，地位低下，开展校企合作难度很大。另一方面，中职学生入学年龄不符合企业“学徒工”的法律规定，这对中职学校进行“现代学徒制”的试点工作造成极大影响，必须科学解决问题。

3 现代学徒制的特征与核心要素

德国的双元制是现代学徒制的典型，了解德国“双元制”的职业教育特征就能够理解现代学徒制的特征。

3.1 德国双元制的主要办学特征

（1）校企合作，以企业为主。（2）理论和实践相结合，以实践为主。（3）生工结合的学习者双重身份。（4）独立且完整的企业培训系统：组织、课程、师资。（5）多方参与和协调的管理系统。（6）完整的法律体系。

3.2 德国双元制的主要教学特征

（1）教学目标：注重学习者职业能力和素质的培养。（2）教学内容：工作过程导向课程，学习领域课程和生产实践内容。（3）教学组织：交替式的工学结合。 （4）教学方法：理论和实践相结合，行动导向的教学理念和方法。

可以简单概括出现代学徒制的特征有：纳入国家教育系统，公布国家认可的职业资格，制定统一的课程框架，界定一定比例的学校教育，制定法律保障制度。现代学徒制的核心要素可以用图1表示：

4 东莞市电子科技学校践行现代学徒制的探索与实践

东莞市电子科技学校采用以企业岗位选人，以企业要求育人，以企业方法教人，以职业发展留人。这与现代学徒制的要求不谋而合，现代学徒制就要通过校企合作、产教融合、共同培养，打造校企发展命运共同体，实施校企双主体办学体制。基于现代学徒制的校企合作的共同特征有：

4.1 校、企、生签定三方协议书，明确学生即“学徒”身份

招生与招工一体化是开展学徒制试点的基础。充分利用校企合作平台，由企业人士参与共同选拔学生，组建“校企专班”。学校、企业和学生之间通过签订联合培养协议，确立了学生又是“企业学徒”的双重身份。“校企生三方协议”不仅规定了学校与企业在培养学生中的责任，也确保企业在用人方面的权利，对学生更有详细的规定，包括：（1）毕业后主要的工作岗位；（2）三年学习计划的安排，包括理论与实践教学计划，重点突出在企业进行“实岗育人，岗位轮训”的时间、任务、结对师傅等。（3）一定的工资标准：规定了生产实习与毕业顶岗实习的工资标准。（4）技术等级考核方法：规定学生通过企业师傅培训成为“准职业人”，学习期满接受企业相关技术等级考核或行业认证，合格的才能转正就业。（5）一定的服务年限：规定学生毕业后为企业服务的年限。

4.2 校企双主体育人，确保学生接受“工作本位学习”

现代学徒制要求学生既要拿到学校颁发的毕业证书，又要考取国家或者企业承认的职业资格证书，特别是企业认可承认的职业资格证书更为重要。校企双方可以从以下几点入手：（1）校企共同研讨培养方案，开发课程体系，实现课程内容对接职业标准。（2）推行“校中厂”或“厂中校”合作模式，师徒结对，实现教学过程对接生产过程。（3）执行行业标准，校企联合认证，实现学历证书对接职业资格证书。

4.3 创新管理机制，实施“项目经理”管理，确保校企合作顺畅运行

科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。我校在实践“现代学徒制”中，为保证校企合作的正常高效运转，学校成立了“校企合作管理办公室”，由校长亲自领导，具体开展校企合作的拓展与管理工作。同时，为了确保已签约的“校企合作项目”科学、合理、顺畅运行，学校为每个校企合作专班配备了一名项目经理，由项目经理选择合适的一线教师组建核心团队，与企业项目组人员一道挑选学生组建专班，设置课程体系，开发课程内容和教材，实施工学结合实践教学，和班主任一起负责专班学生管理（晨练、晨会、日常行为、宿舍管理等），负责跟踪学生的实习和就业，负责相应校企合作的所有事务性工作和拓展工作，使校企合作和专班的教育教学工作做得更加细致、到位。校企双主体联合办学的运行机制科学合理，有效实施校企双主体育人模式。

4.4 开发职业素养课程，实施“技能+素养并重”培养模式，提高学生职业发展能力

为了有效提升学生职业发展能力，确保学生在企业中能够“呆得住、长得高”，使校企合作得到更好融合，学校大力开展“职业素养与专业技能并重”的人才培养。学校通过校企合作，自主开发职业素养课程和行业实践性课程。

在新的教育理念指引下，学校通过探索实施现代学徒制，逐渐走出特色，培养的学生不仅拥有扎实的专业知识，更练就了过硬的专业技能和养成了良好的职业素养，践行企业规范操守，深受用人单位欢迎，随着我校学生专业技能水平不断提升，大批德技双馨的毕业生不断走向社会，成长为企业的中坚力量，为东莞经济的发展提供了源源不断的人力资源。

5 基于现代学徒制的校企合作核心要素

通过学习借鉴德国“双元制”的办学特征和教学特征，在国家大力推行“现代学徒制”的政策背景下，结合校企合作实践和实际情况 “基于现代学徒制的校企合作”有中国特色的办学特征、教学特征和核心要素，归纳如下：

5.1 “基于现代学徒制的校企合作”办学特征：

（1）校企合作，推行“校中厂”或“厂中校”模式；（2）理论和实践相结合，校企双主体育人；（3）校、企、生签定三方培养协议；（4）校企共同开发岗位能力课程、互培师资；（5）建立“项目经理”管理机制；（6）期待国家颁布完整的法律体系。

5.2“基于现代学徒制的校企合作”教学特征

（1）教学目标：注重学习者技术能力和职业素养的培养；（2）教学内容：专业素养课程、职业素养课程、岗位能力课程等内容 ；（3）教学组织：有限度的工学交替，师徒式的实岗育人；（4）教学方法：以学生为中心，任务驱动、项目教学、行动导向等方法。

5.3、归纳以上办学特征和教学特征，“基于现代学徒制的校企合作”的核心要素包括：界定岗位标准、签定三方协议、职业能力学习、师徒式的实岗育人、一定年限和报酬。

6 我国实施现代学徒制的思考

现代学徒制在我国正在热火朝天的开展，学校、企业和教育管理部门都积极探索，力争尽快形成制度，科学制定管理政策和运行机制，形成有中国特色的“现代学徒制”职业教育模式。对于不同的层面，有不同的思考，如：（1）对于学校，要拓宽视野，学习发达国家成功的办学经验，结合学校发展实际，总结经验，推动现代学徒制的改革向规范化、高水准迈进。现代学徒制虽然已经在我国全面推行和实践，但仍处在探索、改进和完善阶段，由于校企深度融合的程度不同，推行的效果也不尽相同，各学校要加强理论学习和实践应用，加强教学资源建设，力争完善现代学徒制的教学管理和运行机制，为教育管理部门制定决策提供参考意见。（2）对于企业，要积极考察先进国家的人力资源建设机制，学习德国的企业培训制度，充分发挥自身资源，提高社会责任意识，加强与职业学校的深度合作，将企业人力资源培训工作和学校职业教育结合起来，提升技术培训的深度和广度，高质量保证企业技术素质，为实现“2025中国智造”做好人力储备，实现企业的可持续发展。（3）对于教学管理部门，要调动多方资源，提高政校行企参与度，形成办学合力，在职业学校中大力推行“校中厂”或“厂中校”育人模式，实现现代学徒制的可持续发展，并为国家未来制定“现代学徒制”相关政策提供建议，具体包括：1、“学徒”身份的界定和权利保障，包括学徒的年龄规定、工作时间、工资待遇、保险和义务等；2、制定职业标准，开发工作过程课程源，包括：成立各行业专家指导委员会，界定相关岗位标准，制定岗位等级考核机制，为学徒制提供教学指导。3、制定企业参与“现代学徒制”的义务和权利，如：达到一定规模的企业必需有校企合作项目、在校内开始“教学工厂”的给予政策便利、有安排学徒工的企业进行税收减免（如教育附加税或企业所得税）等等。

7 小结

现代学徒制是一种系统化的人才培养模式，仅靠校企的资源、合作取得的成效有限，要充分调动当地政府、行业协会、科研机构及其他社会力量参与到现代学徒制的实践中，实现政府的政策和资金扶持、行业协会的标准规范、企业的积极参与、社会的大力支持多方合力方能取得突出成效，实现可持续发展。

参考文献

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[3] 陈俊峰.学徒制影响下的学院制——英国大学新闻教育研究[M].华中师大出版社，2014（3）