基于支架理念的初中英语写作教学案例研究

翁秀珍

【摘要】本文通过支架理念的初中英语写作教学案例分析，具体说明“支架式”教学理论在初中英语写作教学中的运用，提升教学理念和改进教学方法、教学效果，提高学生的书面表达能力。

【关键词】“支架”理论 最近发展区 写作教学

一、初中英语写作课的教学现状

《英语课程标准》要求基础教育阶段英语课程的任务是：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”（2011，新课标）；听、说、读、写每一个环节在英语教与学的过程中都不可或缺，英语写作是一种语言输出技能（language output skill），在初中英语教学中占着重要的地位，它应该贯穿整个英语的教学过程。然而，当今初中英语的写作教学普遍存在较薄弱的状况，存在“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。具体体现在：

1.教师忽视写作指导。在课堂上许多教师为了完成教学中听、说、读的任务，常常把写的任务布置给学生当作课后作业完成上交。课堂是“知识共享和潜在的理解转化的中介” Mercer（1994）。由于缺乏写作策略指导和写作过程训练，面对写作，学生往往不知所措。

2.学生缺乏写作兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而学生缺乏写作兴趣，平时老师布置写作作业，许多学生把它当成负担，为了凑字数而为之，有些学生完全没有掌握写作基本技能。

3.写作教学主体错位。有的学校也有开设“写作课”。课堂上以教师为中心，忽视了学生的主体地位，学生往往是被动的接受知识、记诵范文、或进行简单的翻译拓展，缺少话题分享、思维碰撞和语言交流。

为了改变这种状况，最近几年，作者尝试了支架式写作教学策略，在写作教学中给学生适时提供语言支架、话题支架和结构支架，引导学生学习写作，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。

二、初中英语支架式写作教学

支架原指建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding），它最早是由布鲁纳借用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。

支架式写作教学就是在学生写作的准备阶段、写作的过程以及文章的修改阶段提供必要支架的写作方法，教师在学生的“最近发展区”提供“脚手架”，帮助学生沿着“脚手架”一步一步向上攀登，主动学习写作，不断完善自己的写作，直到撤去支架，达到写作任务的完成和写作能力的提高。

三、初中英语支架式写作教学案例

“支架”的建构将有利于在“最近发展区”促进学生的英语写作学习，培养学生的综合应用语言的能力。下面是笔者根据自己的教学实践采用支架理论进行的一堂写作课。参加学生为七年级。在课上，笔者以“The Spring Festival”为题，布置学生写一篇80字左右的文章。在本节课中，笔者通过预热（etudes）、探索（exploration）、分享（sharing）和expressing等步骤，并在sharing阶段中融入展示 （presentation）和评价（evaluation）内容，让学生在每一步写作过程中了解写作、学习写作、解决写作问题。

1.预热（etudes）。这是教学的开始阶段，笔者开始搭建脚手架，将学生引入一定的问题情境。以实录为例：利用课件为学生播放中国人们欢度春节的一些场景——穿新衣、燃放烟花爆竹、贴春联、包饺子等传统的镜头，并让他们发表自己的看法，创设情景——引入课题、将学生引入一定的问题情境。

2.探索（exploration）和分享（sharing）。此时给出作文题目，同时也为学生提供几个不同层次的问题支架，通过设问、讨论、完成表格的方式激活学生原有的背景图示和话题词汇，为下一步进行写作做好铺垫。

Scaffold： Work in groups and discuss the following question. W rite down some key words

Question 1： Do you like the Spring Festival？ Why？

Question 2： What do you and your parents usually do before the Spring Festival？

Question 3： What do you usually on the Eve of the Spring Festival？

Question4： What do you usually do on the First Day of the Spring Festival？

引导探索，即“搭建支架”，为学生探索问题情境提供方向，在这过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。在足够的交流、讨论之后，小组成员各自写出自己的初稿，由组长组织组内成员轮流发言，请另外一名同学做记录，让大家评出最优秀的句子写下来。在这一过程中，教师巡视课堂，在必要的时候向他们提供单词、词组、句子之类语言帮助。然后由组长用幻灯展示 （presentation）他们的讨论结果，如：第一段写对春节的喜欢还是不喜欢的理由。其中一位同学是这样写的：The Spring Festival is coming around. I like it， because I can have a long holiday， eat delicious food and wear beautiful clothes， but also it is the beginning of a new year， and I may hope for the best for the next year.

然后进行的是第二段的写作。教师利用头脑风暴，让学生回答了Question 2，3and4的问题，完成表格。学生的答案很多：这一段同学讨论激烈写得很好，学生有亲身经历。春节来临前do some cleaning， shopping， prepare delicious food， decorate their house等。这时教师要讲解主题句的作用及支撑句的写法。最后，笔者要求学生根据记录的活动，把各个段落组合成一篇完整的短文，并提醒他们在组合过程中，为了达到篇章和段落的连贯性，应适当使用一些过渡词语。尤其是一些关联词的选用等。例如：表示转折： but， however， yet，instead…表因果since， as， because， because ofso that…以及表顺序、补充、时间条件、陈述事实、总结：in general，等过渡词写在黑板上，供学生参考。教师不断引导、激励、帮助学生完成写作过程。这样学生基本上能按照提纲完成段落写作，行文流畅，语法正确从而提高写作教学质量。

3.Expressing表达是把口头表达的内容加工和整理成书面形式，也是把讨论的内容条理化、书面化、个性化的过程。并结合自己的生活积累和学习经验，用自己的语言描述事件、记叙过程、表达看法，来达到学生有话可写、写得出写得好的教学目的。在提供支架的过程中，随着学生能力的提高，教师应逐渐地将学习的控制权交给学生。所以学生写完后，笔者首先要求学生自己检查全文，确保无误后，再和小组成员交换修改。改正他人的错误时，也学习他人作文的长处，紧接着再对自己的作文进行最后的修改，最后交给老师批改。笔者经过详细的批改后，在下一节课上对学生的作品进行了评价（evaluation），进行作文批改和讲评活动是夯实语言基础，在批改的过程中认真记下习作中存在的普遍性和典型性的错误，重视作文讲评，及时反馈信息，同时将一些写得比较出色的学生文章进行朗读和点评，注意以鼓励、表扬为主，尽量让学生体验到情感上的愉悦，从惧怕写到乐于写。使学生知道一篇好的作文从构思到成文的步骤，帮助他们提高写作水平，并逐渐学会自己独立完成作文。

四、分析与讨论

在这堂课的写作教学过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃，他们的主动性被激发，通过为学生提供不同层次的支架，把复杂的学习任务加以分解，使学生有了成就感，不再害怕写作，学生成为课堂真正的主人。但在提供支架时，还需注意：

1.进行学情分析，设计出符合“最近发展区”要求的支架活动。

2.提供支架时，要适时调整，防止出现支架过度和支架不足的现象。

五、结语

支架式写作教学是一项长久的任务，不可能一蹴而就，教师要把写作训练落到平时的课堂中，加强训练。写作技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。广大教师在实践中不断的探索和实践，这一模式才能更好地为写作教学服务。

参考文献：

[1]朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J].教育导刊，2004， 10.

[2]夏纪梅.中国大学英语教学论丛[C].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]周大明.高中英语综合课USE教学模式的构建与实践中小学英语教学，2013.8.

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