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微课在高三化学一轮复习中的应用

2016-05-14徐军

化学教与学 2016年6期
关键词:归纳突破微课教学

徐军

摘要:高三化学一轮复习,量大面广,时间紧,任务重,恰当运用微课,可以优化课堂结构,解决课堂教学中的不足,实现对教材的二次加工,模拟工业生产程序,突破重难点、突出易忘点、易错点,归纳高考高频题,促进教师提前反思,帮助学生突破学习障碍,激发学习兴趣。

关键词:微课教学;优化;培养;突破;归纳;反思

文章编号:1008-0546(2016)06-0000-00 中图分类号:G632.41 文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.000

随着高考制度的改革,高中化学的地位下降,教学课时减少,教学内容却变化不大,教师教学感到力不从心,大部分学生学习感到困难,选修化学的人数减少,以往的教学策略已显然不能够适应现代化教学的发展了,特别是高三化学一轮复习,量大面广,时间紧,任务重,要求高,寻找新的教学方法,创造出最大的教学效果,迫在眉睫,而微课的出现为现代化教育提供了新的发展契机,将微课应用到高三化学一轮复习中,能够有效地解决课时不足,教学效果不理想,学生两极分化严重的现象。有利于加深学生对知识的系统理解和巩固,进而更有利于强化化学一轮复习效果。如何在授课中科学地运用微课教学,优化课堂结构,解决课堂教学中的不足,促进学生各方面能力的发展,发挥微课的功能作用,本文作一个初步探讨。

一、优化教材,实现对教材的二次加工

上述课程模块从不同的层面和视角建构内容体系,它们又是相互联系,相互渗透。必考内容为“必修1”“必修2”“化学反应原理”“和有机化学”,选考内容“物质结构与性质”和“化学实验”。因此复习时,不可能孤立地复习某一知识点,而是系统地对知识点全面阐述,教材跨度大,理解要求高,微课因为它独特的功能,正好能适应这种变化。由于学生个体差异,课堂上不可能人人掌握,加上时间紧,对有的知识不能展开全面复习到位,利用微课不仅能够有效帮助教师强化化学教学效果,还能通过微课播放来对学生不懂的知识反复学习,以此来达到巩固知识、加深记忆的目的。以制氧气为例,可将相关知识逐一整合:学生在初三化学学过氧化汞受热分解产生氧气、实验室用高锰酸钾或氯酸钾在二氧化锰作催化剂受热分解产生氧气、电解水产生氧气、工业上分离液态空气产生氧气、在《化学1》学过过氧化钠和水或二氧化碳反应产生氧气、过氧化氢在二氧化锰作催化剂产生氧气、在选修4《化学反应原理》中学过催化剂对过氧化氢产生氧气速率的影响、电解部分酸碱盐产生氧气,这样让学生知道了高中制氧气的方法。(苏教版)“必修1”P20讲到粗盐提纯的方法,P40讲到电解饱和食盐水;“化学反应原理”P20离子交换膜法电解饱和食盐水,利用微课可以从粗盐的提纯,到实验室用U型管电解饱和食盐水和工业上用隔膜法电解饱和食盐水,不同章节,不同模块相关知识点内容串联起来,使学生形成完整知识体系。

二、模拟工业生产程序,培养学生化学素养和能力

教科书中许多工业生产只是作了简要说明,主要因为学生的知识水平在新授时没有达到一定的要求,一轮复习时学生已经具备了相应的知识和能力,针对高考的二卷大部分试题都是“宽基础、厚实践、重能力”,我们可以通过微课模拟工业生产流程,设计问题,培养学生运用知识分析问题,解决问题能力,以适应高考要求。例“必修1”P46溴的制备只是说了一个简单的流程,根据流程可设计成下面形式:(工业上以浓缩海水为原料提取溴的部分流程如下)

已知:Br2常温下呈液态,易挥发,有毒;3Br2+3CO5Br-+BrO+3CO2。

问:(1)上述流程中,步骤①~③的目的。(2)反应釜2中发生反应的离子方程式?(3)实验室使用图1所示装置模拟上述过程。A装置中先通入Cl2一段时间后,再通入热空气。通入热空气的目的?B装置中导管D的作用?C装置中溶液X是什么?(4)对反应后烧瓶B中的溶液进行如下实验,请补充完整相关实验步骤。限选用的试剂为:稀硫酸、四氯化碳、澄清石灰水。①检验烧瓶B的溶液中是否含有CO32-。取烧瓶B中的溶液适量,加入试管中,再加入过量的稀硫酸酸化;

。② 提取反应后烧瓶B溶液中的溴单质。向烧瓶B中加入过量的稀硫酸酸化; 。

这样将书本描述的简单的生产流程转为具体的生产流程,并将实验的细节部分放大放慢,让学生能够反复观察和理解生产过程,将脑中积累的理论知识与实际生产环节有效联系在一起,进而掌握整个化工生产程序,达到举一反三,培养学生化学素养和能力。

三、突破重难点、突出易忘点、易错点,归纳高考高频题

化学虽然是理科,但有着很大的文科特点,内容多、知识碎,特别是元素化合物知识,需要识记的内容多,根据学生学习的特点,把重难点、易忘点、易错点以及高考题中出现频率高的知识,制作成微课,让视觉和听觉同时发挥作用时,增强记忆效果和记忆效率。近几年高考题的题型、题量、考查的知识点相对稳定,微课制作的选材目标很明确。高考题虽然每题知识点内容思维容量大,综合程度高,但用微课的形式可以直击知识点,问题目标明确,重点突出,便于学生理解和掌握。例2015江苏卷第8题考查硅的制备、镁、无水三氯化铁的制备、银镜反应。针对高考的题型,可设计“从海水中得到的物质”、“常见金属的工业制备”、“有关溶液的配制”、“银镜反应”等微课。

有关溶解度,高中教材几乎设有涉及,但近五年高考(江苏卷)中涉及了三次,为此设计了如下微课案例:

溶解度曲线在物质提纯中的运用

学习目标:溶解度曲线在物质提纯中的运用

学习任务:复习溶解度曲线的意义,了解溶解度曲线在高考题中的运用

问题展播:.1(2011江苏高考卷)混合溶液中NH4ClO4和NaCl的质量分数分

别为0.30和0.l5(相关物质的溶解度曲线见图2)。从混合溶液中获得较多NH4ClO4晶体的实验操作依次为(填操作名称) 干燥 (蒸发浓缩,冷却结晶,过滤,冰水洗涤)。

2(2013江苏高考卷)请结合如图3的绿矾溶解度曲线,制备FeSO4·7H2O晶体。FeSO4溶液, ,得到FeSO4·7H2O 晶体.(滴加稀硫酸酸化,加热浓缩得到60℃饱和溶液,冷却至0℃结晶,过滤,少量冰水洗涤,低温干燥)

四、促进教师提前反思,帮助学生突破学习障碍,激发学习兴趣

高三化学一轮复习,一般以知识的逐点扫描和梳理为主夯实基础,形成系统的知识体系,根据《考试说明》,对知识内涵和外延深入理解,用习题进行强化训练。对学生而言,由于有基础,复习时一方面是和遗忘作斗争,另一方面是对知识的深入理解。一轮高三化学复习了高中化学所有的必考知识点,学生能熟练掌握并深入理解,是有相当难度的,但使用微课,可以使学生在主动参与的学习氛围中,实现多角度和全方位渗透化学学科素养的教学目标。一轮复习所讲的知识,大部分是学生知晓的,只不过学生不能形成知识网络,不能从深层次理解和灵活运用,教师提前反思,找准学生的学习障碍,利用微课有的放矢解决问题。因为微课的主题突出,问题聚集,相对完整,有利于突出重难点,更利于学生课余自学,从某种角度上说和翻转课堂的意义是一样的。微课无论运用在课堂还是课后,都是一个知识点讲解或问题解决的完整片断,学生拥有它,一方面对上课未能听懂的实现二次学习,另一方面对课后习题上不能解决的问题,针对性地观看微课,解决疑难和困惑,这样极大限度缓解了化学教师的教学压力和学生的学习压力。也特别适合目前高考形势下化学学习时间少,学习任务重的特点。使用多媒体制作的微课,可将抽象的知识具体化,打破了时间和空间的限制,真实情境的再现,增加知识生动感和趣味性,激发了学生学习的兴趣。

五、微课的反思

微课的出现打破了传统的教学模式,为高三一轮复习提供了新思维,新方法,同时又提出新问题,如何使高三一轮的复习和微课有机结合,如何用微课使教和学效益最大化。 “宽基础、厚实践、重能力”的高考特点,决定了高考复习的方式,开发一轮复习的微课,要求老师有前瞻性,敏锐的洞察力,不仅抓住教的核心,还要明白学生学的困惑。学生更要主动学习,利用微课突破学习的难点,解决学习的困惑。找准微课切入点,丰富课堂的内涵,增强教学的生动性,学生实现移动学习,即时解决学习的障碍。

让学生形成一定的化学学科思想比学习化学知识更为重要,微课的学习是去情境化的,缺少课堂上的师生、生生互动,人文气息、语言的交流、心灵碰撞的火花少了,微课只是一个知识点或学习的重难点的讲解,针对性强,减少了知识的铺垫,给学生的学习带来了一定的障碍,因此,它只能作为教学的辅助,不能代替课堂,更不能代替教师。一轮复习中如何使用微课,任重道远,是摆在我们教育工作者的面前新课题。

参考文献

[1] 王祖浩. 普通高中课程标准实验教科书化学1必修 、化学2 必修[M]. 南京:江苏教育出版社,2013

[2] 王祖浩. 普通高中课程标准实验教科书 选修4[M]. 南京:江苏教育出版社江苏省教育考试院, 2014

[3] 2016江苏省普通高中学业水平测试(选修科目)说明[M].江苏教育出版社,2015

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