实施快乐教学，培养学习兴趣

吴昌亮

所谓“愉快教学”，它的根本目的就是在教学过程中，既要使学生学到知识，又要让学生觉得身心愉快，使他们自觉自愿的喜欢数学、积极主动地投身于学习中去. 我们的学生只要喜欢数学，就会有强大的内在学习动力，那么，在新课标的要求下，怎样才能在数学课上培养学生的学习兴趣呢？我粗浅的认为，应从以下几个方面入手：

一、让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣

如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励. 而学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心. 如此良性循环，会产生教师所期望的效果. 情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师”“信其道 ”. “欲晓之以理，须先动之以情 ”道出了情与教的关系. 教育过程中，教师的真诚感情是打开学生心灵之窗的钥匙，真诚的感情是爱的使者，可以架起师生之间相互信赖的桥梁，使教师顺利地实现教育目的. 所以，教师在教学活动中一定要扮演好自己是教学活动的组织者、指导者和参与者角色. 在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈，如：“谁想说说……”“请你说说……”“谁愿意说说……”等等. 课后，也常常和同学们一起交流、探讨或其他活动等. 由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽. 另外，教师还关怀、尊重、信任、理解和热爱每一名学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互动关系，才能调动其学习的积极性，提高课堂效率.

二、把游戏引进课堂，激发学生的学习兴趣

心理学的实验表明，儿童集中注意的时间短，一节课有效注意一般只能保持在十几分钟，而且也不稳定，有趣的东西时常会吸引他们的注意力，要使他们老老实实地坐上四十分钟，这几乎是不可能的，于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂. 根据教材内容不断地调节儿童的有意注意和无意注意，组织课堂教学，使学生处在兴奋与抑制的不断变换中，使课堂教学动静结合. 既有节奏又有乐趣. 这样，有效地调动了学生思维的积极性. 例如：我在教二年级上册的统计图时，我是这样导入新课的：小朋友们，你们会做“石头、剪子、布”的游戏吗？老师想请一位小朋友和老师来做这个游戏，再请一位小朋友做记分员在黑板上用画“正”字的方法记分，谁赢一次就在谁后面画上一笔. 老师和一位学生比赛，另一名学生记分，其余学生齐喊“石头、剪子、布. 我创设了生动有趣的教学情境，激发了学生主动参与学习的积极性和兴趣”. 也充分利用教学资源，将复习旧知自然地渗透到“石头、剪子、布”的游戏中，不仅激发了学生的学习兴趣，也为本节课接下来更深入地学习统计知识作好了铺垫.

三、挖掘教材中“快乐”因素，激发学生的学习乐趣

低年级学生的思维特点是思维的具体性，越具体形象的东西，越能唤起他们的兴趣. 因此，直观教学的运用，在一定意义上说，是上好一节课的关键. 据此，我在教学中，根据教材的特点，在挖掘教材本身“快乐因素”上下功夫，尽量使用好直观教具. 例如：教学“人民币的认识”时，我就问学生：“你们跟爸爸妈妈到超市去买过东西吗？”学生回答：“去过. ”“你自己买过东西吗？”有的说买过，有的说没有. 我又说：“那你愿不愿意自己买一次东西呢？”学生们几乎异口同声地说：“愿意. ”我就把事先准备好的毛巾、牙膏、香皂等物品摆放出来，并标上价格，让学生说，如果你想买毛巾，价格为4元9角钱，你应该怎样付钱. 孩子们纷纷举手，一个说：“付两个2元，一个5角，两个2角. ”另一个说：“付四个一元，9个一角. ”还有的说：“付5元，让售货员找回1角. ”孩子们个个都跃跃欲试，兴趣高昂，说出了很多种付钱方法，这样学生既在快乐中学会了知识，又培养了学生的发散思维能力. 在教学元、角、分之间的关系时，我运用老师与学生、学生与学生兑换钱的方法进行教学，这既贴近学生生活，又充满情趣；既培养了学生运用数学知识的意识，又培养了学生动手动脑的能力；既使学生学到了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力. 真是一举多得啊！

总之，学生的学习兴趣是教与学中最直接、最重要的因素，而强烈的学习兴趣是推动、促进学生学习的内部力量，调动学生的学习积极性，创设优美的学习环境，是推动数学课堂气氛的关键. 我们相信，在不久的将来，我们一定会营造一个充满爱，充满人文情怀，张扬学生个性的课堂环境，达到乐学、善学，全面推进素质教育的宏观目标.