激发写作兴趣加强人文培养

秦智红

《普通高中语文课程标准（实验）》特别注重以人为本的教育理念。它强调“全面提高学生的语文素养”，“促进学生均衡而有个性的发展”，最终达到学生学会学习，形成健全的人格为目的，这都是人文素养的集中体现。语文作为一门母语教学学科，在培养学生人文素养方面有着天然的优势，尤其是作文教学，作文要求“我手写我心”，是人文素养形成的良好载体，作文教学就是人文素养培养的主阵地。

那么怎样激发学生的写作兴趣来

培养学生的人文素养呢？我想可以从以下四个方面去做：

一、拓宽作文命题、激发写作兴趣

1.挖掘课内资源命题

语文教材和读本中的文章大多文质兼美，为学生写作提供了写作范例。命题时根据学生熟悉的课文，引导学生学习、模仿，这样既可以让学生有话可说，又可以让学生感受到有章可循。例如学了《论语》，我们可以启发学生可以写一写“生命中的担当”；学了史铁生的《我与地坛》，我们引导学生可以谈一谈“我们应该怎样看待命运？”学了《合欢树》可以让学生写一篇感恩父母的文章；学了司马迁的《报任安书》，可以让同学们研究一个课题：人生的意义是什么？并且可以结合我们课外读过的《钢铁是怎样炼成的》、《活着》进行探讨。学了张若虚的《春江花月夜》，我们可以领着学生们一起思考人与自然、社会、宇宙的关系等等。

2.贴近学生实际命题

如果我们在学生的经验范围之内命题，就会使他们的作文与生活接轨。如以“我最喜欢的一部影视作品”，以“我最喜欢的一篇文章”，以“我最熟悉的一个人”或“我看到的一种社会现象”为话题写一篇作文，这样不仅激发了学生的写作兴趣还为学生创造了自由的写作空间，更让学生可以联系自己的生活实际，用心感悟，用心说话，才会有真实情感的流露，这样才能真正培养学生的人文素养。

二、丰富生活、充实学生心灵、激发写作兴趣

1.发掘间接经验

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”虽然我们没有办法将学生经常带出课堂，但是我们却可以丰富学生们的生活让学生们的心灵自由翱翔。

首先通过每天对新闻的关注，要求学生每天读一篇课外文章，把读的心得和感悟在班级进行分享和讨论，这样既可以丰富学生的作文素材，又可以引导他们正确的看待一些社会现象和怎样做人，使其思想和心智逐渐成熟起来，腹有诗书气自华。其次，在班级设置小型图书馆，让学生为图书馆捐献书籍，大家一同借阅共享资源，召开图书交流会，分享读书心得。还可以通过学生们比较关注的青春文学入手，引导学生如何分辨快餐文学和真正文学盛宴。在学生有了正确的阅读观念时，就会自觉自主地选择名家名作去读，因为只有跟思想深刻的人交流才能真正解决我们对于这个社会和人生的很多困惑，才能让我们真正充实和快乐起来。

2.丰富直接经验

孙犁曾经说过：“作家不是教室里培养出来的。”没错，语文的外延就是生活的外延。一篇真正好的作品，一定有坚实的生活作依托。没有了生活，再多的间接经验都会变成无源之水，无本之木。所以，要鼓励学生多参加社会活动，教师也要有意识地为学生创造各种体育文化活动，在活动中让学生懂得团结合作的意义，班会课上鼓励学生对班级文化的建设提出自己的意见和建议。这些都会潜移默化的增加学生的生活经历，进而丰富心灵。石阡是一个富有文化底蕴的古城，现代科技的发展又丰富了她的内涵，可带学生参观考察名人故居、万寿宫、革命博物馆；调查楼上古寨人家的今昔；参观新区、园地的建设成就；眼观、耳听、分析、讨论、交流，锻炼学生认识事物、思考社会的能力，多媒体运用到教学中，扩大阅读面的途径更宽了，为写作提供了广泛的题材。

三、增强口语和口头作文训练、激发学生写作兴趣

学生常说：我们语文教学中一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。在写作过程中一是觉得心里的一些想法，一旦落实到笔端，就完全变了样子，所以比较讨厌文字表达。出现这种问题的主要原因在于平时学生练习语言表达的机会比较少。针对这种现象，我们可以有计划地开展一些训练语言表达能力的活动。比如，每天课前三分钟学生演讲、演讲后让其他学生进行点评、辨论比赛、读书心得报告会等等，让他们在积累一定的材料之后，通过自己的逻辑思维进行语言组织，然后将自己的想法表达出来。久而久之，材料充分了，思路清晰了，把自己想说的话变成文字也就不是一件难事了。口语和口头作文训练既可以训练学生思维的敏捷性，还可以使学生之间有更多的交流机会。更主要的是，它可以使学生的思想得到及时的反馈。一个人思维和语言上所暴露出的问题，经过老师的指点和讲评，可以使大家都吸取教训，避免在今后的书面作文中再次出现，从而也教会了学生怎样做人。这样不仅激发了学生的写作兴趣而且培养了学生的人文素养。

四、强化作文指导、加强人文素养

首先，学生在写作前，教师就应该对其进行相应的指导，这种指导应该是一种启发式的，而非灌输。目的是帮助学生打开思路，明确观点，但是很多老师常常会在作文前的指导中将自己的一些想法强加给学生，学生在老师的这种“指导”下，当然写不出具有创造性的好文章，也就很难培养学生的人文素养。

其次，学生在写作的过程中，教师也可以进行适当的指导。帮助学生分析论据是否得当，斟酌词语是否得体，看看观点是否明确。在指导写作的过程中培养学生的人文素养。

最后，要善于沙里淘金地发现学生作文的优点和点滴进步，每一次批改要成为一次与学生的诚恳交流，这也是在如何做人、如何对待工作上做学生的示范。要让学生知道，老师是用心去看了他们的作文，也用心去改了的，这样，才能让他们知道自己的思想已经被老师所感知，在他们的心中才会产生一种被重视的感觉。他们才能在认识到自己的作文有哪些不足之处需要改进的同时，产生对作文的兴趣，才能乐于去抒发自己的情感。这样才能将人文素质培养与作文教学相结合。

总之，教作文，就是教做人。只有激发学生的写作兴趣，才能培养学生的人文素养。所以作文教学过程除了传授知识和写作技巧，更重要的是不断帮助学生加深对社会、人生和大自然的认识，理解，思考的过程，同时还不断培养学生的审美感语能力，从而培养学生的人文素养。

作者单位：贵州石阡民族中学。