巧妙设置课堂问题开展语文有效教学

姚金生

课堂提问是学生、老师与文本之间对话的桥梁，是优化教学过程、实现有效教学的重要手段。因而，好的课堂问题，不仅能引导学生学会思考、点燃思想的火花，还能有效完成课程目标。然而，课堂提问，不是无中生有随意而为的，也不是因循守旧一成不变的，她要立足于课堂，凸显教学目标，要立足于文本，根据学生实际情况适时变化。本文依据自我课堂教学实践，提出缘题质疑、着眼关键、比较设疑、巧妙“假设”等四种设置问题的有效方法，从而辅助语文课堂开展有效教学。

一、设置课堂问题的立足点

1.问题须生成于文本

所有问题的生成必须来源于文本，只有对文本质疑并做准确、深入的研读，才能触摸到隐藏在文本背后的意蕴。一切脱离了文本实际意图的问题都是违背教学规律的。立足文本提问题，实际是在学生、老师与文本之间架设起对话的桥梁。设置问题的角度可着眼于全篇，可着眼于重点词句段，提问的角度也有很多：从细节描写处质疑、从结果追溯原因、从文章思路处质疑等。

例如，教《离骚》时，针对第一段设问：“屈原为什么要自叙家世、出生年月日及名字的由来？”引导学生结合屈原的生平追求探究得出：既表现了诗人对祖先的崇拜，又表现他贵族出身的优越感和责任感，这一切既是他日后变法图强的原动力，又是他悲剧的根源。

2.问题能凸显教学目标

课堂问题的设置要统揽在教学目标之下，既要以语文课程目标为宗旨，又要针对具体的文本学习目标设置。将教学目标的实现贯彻在每一堂课具体的问题中，教学才有方向性。

例如，在执教《布衣总统孙中山》时，我设置了以下问题：①文章从哪几个方面刻画孙中山“布衣”的特点？②孙中山具有怎样崇高的人格？③孙中山推翻封建帝制，建立中华民国，被公认为是中国20世纪的第一位伟人，可谓功勋显赫，但为何作者没有着重选择他的功业作详细描叙，而是选日常生活中的小事？④孙中山身上具有的淡泊俭朴的品质，当代青年还需要具备吗？请结合实际谈谈你的看法。

这些问题就是依照《高中语文课程标准》中对传记的课程目标的要求——“能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断；认识传记作品的基本特性”。

3.问题要立足于学生

设置课堂问题要立足于学生，包含两层意思：一是提出的问题能创设宽松的氛围，引导学生学会提出问题；二是根据学情适时调整问题。

例如在讲授《祝福》时，我问了“为什么祥林嫂每次的悲惨经历，乃至最后的死都发生在春天或即将到春天的时候呢？”这一问题，学生积极讨论，有同学很快发现了环境描写的作用，也有同学发现“祝福”这个标题在全文中的作用，甚至有同学得出了“祥林嫂是一个永远到不了春天的悲剧人物”。整个课堂在一个相对宽松的氛围中度过，学生也深入地理解了祥林嫂的悲剧根源以及作者写作技法。

二、设置课堂问题的方法

教师需要掌握一定的提问艺术。提问得法，课堂效果明显；提问无序，课堂杂乱文章。那么，我们应该从哪些方面去提问呢？

1.缘题质疑，直入文本

文章的题目就像一篇文章的眼睛，或简括事件，或申述中心，或凸显情感，是解读文章的一把好钥匙。沿着题目中的关键字词质疑，往往能切中文章的要处。

如教《在画布里搏斗的人生》时，抓住题目中的关键词“搏斗”质疑：①为什么传主要搏斗？②他做了哪些搏斗？③他搏斗出了一个怎样的人生？问题①旨在让学生了解他非同一般的经历和所遭遇的磨难，②则是对传主事迹的梳理，③则是去感悟传主“硬汉子”的人格魅力。从题目中找到问题，不仅思路清晰，学生也易学到这种解读的方法。

2.着眼关键，抽丝剥茧

作者在文本中或直接或不动声色地抒发情感、表达看法、发表议论，若能抓住这些关键词句设计一个“主问题”，可以将诸多问题贯穿起来，能从整体上带动对课文的研读。

例如，《项链》中有这样一句话：“生活是多么奇怪！多么变幻无常啊！一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”，这其实就是作者在叙述故事之余不动声色的一种评论。我抓住此关键句设疑——“生活中发生了什么小事？它是把主人公断送还是把主人公拯救”，这个问题将情节、人物、作者的情感态度囊括在内，学生就“断送”还是“拯救”问题讨论得很激烈，认为“断送”的同学结合玛蒂尔德丢项链之前的言行分析得出，正是因为她拥有爱幻想追求奢华生活的虚荣心，使命运捉弄了她，并为此付出十年的艰辛和青春。认为“拯救”的同学则结合了玛蒂尔德丢项链之后的言行分析出，她诚实守信毫不退缩勇敢地与丈夫一起承担债务，过上了穷人的生活也不抱怨，这种境遇把她从幻想拉回到了现实，给了她一颗平常心去过朴实平凡的生活。学生在此问题的引导下在探究解疑中完成了对情节、人物、主旨的把握。

3.比较设疑，激活思维

此方法是基于比较阅读方法的思路，即将有对照性的两两或一组文本放在一起对比阅读，从主题、内容、语言、形式上抓住“对比点”设置问题，比较其同异，以此拓展学生的知识面，发散学生的思维，获得对文本更深层次的理解。

比如，我在执教必修3第四单元《唐诗五首》时，将《山居秋暝》和《登高》两首诗对比着讲解，“两首诗在景色、情感和艺术手法上有什么异同？”一个问题，让学生深入理解了同是写秋景，同是融情于景，而所表现的情感有所不同。学生小组讨论交流后，归纳得出：《山居秋暝》选取了空山、新雨、明月、松林、清泉、山石等意象营造了澄澈宁静的意境，表现了诗人隐居山林恬然自适的心境；《登高》选取了急风、高天、哀猿、江渚、白沙、飞鸟、无边的落木、滚滚的长江等意象营造了空廓萧瑟之境，抒发了人生漂泊之苦、贫病之悲、家国之忧，尽显杜诗“沉郁顿挫”的特点。

4.巧妙“假设”，深入理解

学生对每篇课文的学习，很多时候是顺着正向思维去理解的，仅停留在表层的感性认识上。如果我们在课堂适时地做出一些假设提问，可以引导学生更深入地理解文本内涵。

例如，讲解《杜十娘怒沉百宝箱》时，在学生了解了小说的故事情节之后，我提出了一个问题，“杜十娘在得知真相后，还可以作一定的挽救，除了自尽，她还可以有别的选择吗？如果有，请你解释；如果没有请说明理由。”一石激起千层浪，学生很活跃，纷纷讲了种种可能，有说原谅李甲再和他厮守一生的，有说带着钱财到外地做生意自食其力的，有说委屈自己随孙富而去的，也有说她跳江是不敢面对现实的。接着，我又抛出了一个问题，“比较作者的处理好还是我们的假设好？为什么要以悲剧结尾，让一个色艺俱佳、才貌双全的女子沉江呢？”争论就开始了，气氛很热烈，甚至有几个女学生同时站起来反驳男生，整节课都是在思维的碰撞中进行的。在争论中学生对人物形象和性格气质的把握渐近清晰，“杜十娘追求的是纯洁而真挚的爱情，她不容许掺杂一点杂质，当心爱的人背叛了她的爱情时，她彻底绝望了，宁愿用生命作代价。”在争论中也理解了这个人物的悲剧意义。

孙绍振教授曾说：“语文教师面对的并不是惶惑的未知者，而是自以为是的已知者，如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。”作为语文教师，既要引导学生学会发现问题，带着问题走进课堂，又要设置精当的具有启发性和探索性的问题，引领学生走进文本，感悟优秀作品的思想、艺术魅力，让学生的阅读素养提升，让学生的思维得到锻炼，从而有效达成语文课程的学习目标。

作者单位：广东佛山市南海区狮山石门高级中学。