浅谈高中语文教师的课堂语言艺术

高月

教学语言艺术制约着教学效果，是优化语文教育的重要手段。要提高语文教学效果，充分发挥语言“蜜”的作用，就要做语言的有心人，善于用艺术化的教学语言震撼学生心灵，把语文知识及抽象道理潜移默化、春风化雨般地传授给学生，给学生带来审美愉悦。在语文教学的语言艺术方面，许多语文名师为我们树立了榜样：上海的于漪老师语言生动，词采丰富，感染力极强；辽宁的魏书生老师，语言自然流畅，幽默生动，富于哲理；北京的宁鸿彬老师，语言亲切自然，层次清楚；上海的钱梦龙老师，引章摘句妙语连珠，让人回味无穷……这就是语言艺术的魅力。人们都想掌握和使用好语言这个工具，作为一名语文教师，就更应掌握好这个工具，提高课堂的语言素质，为学生创造一个活泼轻松的学习环境。具体我觉得可以从以下几个方面探讨：

一、课堂教学语言应规范化，富有感染力

教师是学生崇拜的偶像，同时也是语言上的模仿榜样。因此，教师在传播知识，介绍事物，描述场面等方面的语言必须准确、规范，确实能给学生起到良好的示范作用。在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。课堂语言的规范化主要包括：第一，教师必须运用普通话进行教学。普通话是教师的职业语言。如果一位教师只会用方言土语教学，那么即使他妙语连珠，也算不得规范化语言。以我所在的明光市为例，在我的教学过程中，我发现许多同学在语音方面就普遍存在着问题。比如“老师”这个词，很多学生会把“师”读成（sǐ），也有把“药”错读为（yuě）的，把“脚”错读为（juě）的。如果教师不注意去纠正这些方言字词，甚至在教学中使用这些方言土语，无形之中，就给学生起到强化作用，这对我们的教学是极为不利的。其次，教师的课堂语言在遣词造句方面不要有错误，如果教学语言用词不当、不合语法、有歧义或费解，便不仅达不到教学目的，而且还会造成不良的影响。例如有的老师这样点评学生的回答：“这个同学的解释，有人不同意，我认为是对的。”这句话可以有不同的理解，究竟是这个同学的话有人认为是错的，而我认为是对的；还是有人不同意我的观点，因为我认为是对的。这句话就有歧义，令人费解。模糊不清的表述，只能造成学生思维的混乱，达不到教学目的。

二、注意语调变化，提高课堂语言的表现力

日常生活中，我们常常发现，善于语言表达的人，当别人对他的讲话不理解时，他并不是将刚才说过的句子反复讲，而是变换为另一个句子，另一种语调，从另一种方式再加以进一步的阐述，直至听者满意。这正如马卡连柯所说，一个教师“不能运用声调是困难的。”声调是我们进行工作的一个工具。一个能够动听地、清晰地教学的老师，他的声音就该像雨水一样滋润学生的心田，把知识一道带进去。而在现实中，有人就这样评价自己的老师：“我们的老师都是音乐家，都用一个调，都弹同一个曲子——催眠曲……”评价是褒是贬，不言而喻。其中最主要的原因，就是老师忽视了语调。相反，记得以前听说过一个故事：有个意大利演员登台表演，从一数到百，这么简单的数字被这位艺术家表演得有声有色，因为他运用了非同寻常的多变的语调，结果观众听着这些数字感动得流下了眼泪。

同样的道理，声调的高低，语调的变化，语速的快慢，停顿适当等，这无疑都是教学语言所必须注意的。所以我们要根据教学内容与结构安排，合理、有效地控制教学语言的节奏，对教材中的重点难点或意味隽永的内容，表达宜缓，以便学生接受，消化，但也要缓而不松；对内容浅显和次要的，表达宜快，甚至不妨跳跃；在教学的高潮处，表达宜强；而在教学的起始和各环节的承转衔接处，表达可较平缓些。总之，教师要根据讲述内容的需要，处理好声音的高低，速度的快慢和语调的变化，使自己的语言同讲述内容协调，并把感情倾注在声音之中，这样说出的话富有音乐性，就会感染学生，使学生产生共鸣，收到良好的效果。

三、语气委婉，循循善诱

在教学中，使用委婉含蓄的语气说话，采用循循善诱的指导方式，能鼓励学生克服种种心理上的障碍，充分发挥学生的积极性。例如学生在课堂上答问完了，最关心的是教师的表情。教师听学生答问时应该面带笑容，认真耐心地听下去，听完后说话力求委婉，有分寸。学生答错了，教师的脸色不应当给学生难堪，应当和颜悦色，婉言指出毛病的所在。例如学生答案笼统，教师就可以说：“哪个同学能把问题的范围再缩小些？”学生的答案含混，教师就提出：“同学们想一想，能不能再说得具体些？”等等。总之，教师尽可能的不要用命令等生硬口气说话，以保持语言的弹性、柔性，这对于处理好师生的关系也是有好处的。

四、教学语言应注意随机应变

在课堂教学中，师生双边活动处于错综复杂的状态，往往会出现一些意想不到的情况。这就要求教师敏锐地发现问题，适应千变万化的形势，灵活及时地用合适的语言来驾驭课堂教学，要求教师，有敏捷的思路，善于顺着学生考虑问题的轨迹，找出症结所在。要尊重学生，因势利导，言语要温和，更不能因一时难堪而指责学生。同样，教师在上课时，常会遇到学生对自己的讲解有不同意见，这时不要忙于解释，应该心平气和地让学生发表意见，互相讨论。这时，学生间互相辩论，教师仔细听取双方的意见，取长补短，等同学再也提不出新的看法时作出小结。这样做，使学生得到满意的答复，而且也发展了他们的求异思维能力。因此，在课堂上，教师的语言应随机应变，妥善处理好意想不到的情况，充分调动学生的积极性，提高他们各方面的能力。

总之，教师要想胜任自己的教学工作，高效率地完成教学任务，必须提高自己课堂教学语言的素质，在实践中不断揣摩运用，加强语言基本功训练，锤炼和规范教学用语，提高自己驾驭课堂语言的能力，使课堂教学语言日趋规范、纯洁，这是当好一名语文教师，实施素质教育必不可少的前提和条件。当然这么做，需要老师课下花费大量的时间做准备，更需要老师有足够多的耐力和毅力，但为了满足自己对高效语文课堂的追求，我们要永远在路上！

作者单位：安徽明光中学。