论语文教学对中职美术学生阅读行为的促进

张萍

目前，艺术类中职学生的文化基础课学习状况堪忧，语文学习被学生视为可有可无，学习效果持续得不到提升。究其原因，阅读行为的普遍缺失是根本，因此要改变艺术类中职学生语文学习困境，必须从阅读行为的改善入手，而阅读行为的改善若想取得实效，进行专业细分式探索或许是一条可行之路。

艺术类中职美术专业语文教学阅读行为一、研究背景和意义

目前，艺术类中职学生教学规划的主要目标仍是升学，缺乏科学的专业细分化教学模式指导，各个专业的语文教学仍是统一教学计划和教学模式，让普教阶段文化课受挫的学生体会不到新鲜感和自我效能感，语文长期受到学生忽视。这其中，学生阅读的贫乏更是成为制约当前中职语文教育的瓶颈，而无数案例证明，良好的阅读行为对人的全面发展有着重要意义。

当下对学生阅读行为问题的研究，主要针对中小学生，对中职学校学生阅读行为的研究缺少应有的重视，更缺少对艺术类中职学生阅读行为的研究尤其是专业细分式研究成果。因此，本文将就中职美术学生语文学习中的阅读行为进行探讨，以期为中职语文的专业细分化教学模式研究做出努力。

二、中职学生阅读行为普遍现状

大部分学生没有一贯的阅读行为，部分有阅读习惯的学生，其阅读行为也有待改善。从阅读的目的来看，大部分学生多是为休闲娱乐，因此阅读对象也多是休闲娱乐杂志或漫画系列。从阅读方式来看，走马观花的印象式阅读是这些学生的主要方式，几乎没有学生对课外读物精研细读。从阅读环境看，随时随地进行电子书阅读是他们的主要习惯，经调研只有3%的同学有去书店阅读的习惯。

三、中职学生阅读贫乏的普遍性原因

（一）第一敏感期未得到有效开发

蒙台梭利提出人类最初的阅读敏感期是4.5～5.5岁，孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充分的学习和锻炼后，其书写、阅读能力就会自然产生。而许多的孩子，因为家庭原因导致这一阅读敏感期未得到有效开发，没有形成最初却最有效的阅读心理需求。

（二）阅读启蒙期未得到良性引导

儿童进入小学低年级时伴随而来的是文字敏感爆发期，也是开发阅读兴趣、培养阅读行为的启蒙期。可该阶段，家庭和学校关注的重心是短期内显性的特长技能、考试成绩，课外阅读行为的培养及其长期化的隐性功能被忽视。

（三）功利化阅读的大环境败坏了阅读胃口

北京师范大学文学院教授蒋原伦说“功利化阅读就是把书当做一种工具来读”，我们的中职学生在普教阶段就是被这种功利化阅读败坏了阅读胃口。“不少家长不关注孩子的课外阅读，只是热衷于给孩子买作文选，订中学生作文杂志。”人类几千年历史流传下来的文化典籍不被珍视，学生被赞许读“作文选”模仿写作。这种功利性阅读，恰如放着珍馐美味不让发育期的孩子进食却拼命开处方药来补充所缺营养。

（四）视觉文化的时代环境冲击了阅读行为的养成

当下高度发达的信息社会，形成了视觉文化的主流文化环境，这种环境对青少年群体阅读行为的养成产生了严重冲击。纸媒时代，人们靠阅读文字获取信息，休闲娱乐等，自主阅读带来精神愉悦的同时锻炼了文字感知力和想象力，而这些又反过来促进了人们的阅读欲望，从而培养出良好的阅读行为。而视觉文化以影像为主的呈现特点，使人们接收信息的即时即抹煞了想象，长期图像信息接收方式逐步消解了文字感知力、想象力，导致文字阅读行为难以养成。

四、改善中职美术学生阅读行为的可行性分析

（一）作为阅读主体，美术专业的学生天然具备阅读所需的气质条件

个性安静或者具有安静一面的人，才有可能认真阅读并喜欢阅读这种静态行为方式，而阅读本身又会潜移默化强化阅读主体个性中安静的一面，使阅读行为的质量不断提升。艺术类中职学校的学生们入校时的专业选择基本是自由自主，因此选择美术专业的学生，个性相对安静。而美术的大课时临摹、写生等专业训练特点又进一步强化了这种特质，因此美术学生天然能进行阅读的静态行为。

（二）作为阅读对象，文学作品是普适性的，而文学天然具备美术学生易于接受的美术性

自古以来，诗画不分家，文学和美术如孪生兄弟，关系密切。从创作主体来说，二者具有高度兼容性。如唐代诗人王维，诗画同工，被赞“诗中有画画中有诗”。宋词大家苏轼，开宋代豪放词派先河，绘画方面开辟了“湖州画派”，有《枯木竹石图》等传世。从艺术手法来说，美术和文学有诸多共通性，绘画中的构图和文学创作中的结构层次，绘画中的笔法和文学创作中的表现技巧等都有着异曲同工之处。更有文学表现手法里的“白描”“渲染”“勾勒”等术语本身就是从绘画技法里直接借用。

（三）从二者关系来说，阅读行为的良莠与美术专业水平高低成正比

语文水平的高低，直接关系着美术鉴赏、创作能力的高低和能否打好专业基础。就对美术作品的鉴赏而言，必须具有综合、判断、想象、联想的能力，并具有一定思想水平、认识水平，这些能力在很大程度上要靠大量的阅读积淀获得。我国古代，自唐以后“文人画”创作逐渐盛行，并形成很高艺术造诣，强有力地证明了文学与绘画的相辅相成，“诗情画意”之说，正说明两者的天然关系。

五、改善中职美术学生阅读行为的措施探索

（一）探索专业嵌入式阅读行为模式

教育部《面向21世纪职业教育教学改革的原则意见》指出：“职业教育要培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。”由此可见，我们的中职语文教学改革应积极架通与专业之间的桥梁，实现语文与专业教育的双赢，最终切实为提升学生的综合素质服务。

首先，阅读选材可以尽量与专业沟通。“语文阅读资源的有效开发，可以使语文阅读教学的课堂更活跃丰富，学生学习语文的兴趣更浓，更有利于中职生的文化素质培养”。文学与美术的天然互通性使美术学生的阅读选材有更大余地。古今中外能拿画笔的作家可以列出一个很长的清单，阅读这些大家的作品，不仅能得到文学上的熏陶同时能获得专业上的共鸣，对于激发学生阅读兴趣，端正阅读目的、提升阅读品味都有积极意义。

其次，有针对性地在阅读方式上加以指导，鼓励学生适当使用绘图再现法进行阅读，不仅可以加深对文本的理解，也有助于提升学生的自我效能感，同时“诗情画意”两相彰的方式，对学生的审美感知力和专业素养有良好促进作用。

再次，教师要积极创设适宜的阅读环境，使学生能全身心投入阅读。针对美术学生习惯了专业学习过程中自由、松散的位列方式和自主、自觉的练习方式等特点，在阅读环境的设置上，教师应尽量规避中规中矩的传统课堂模式，在可控范围内，给学生充分自主权进行阅读。教师可以尝试设置背景音乐等方式，让学生能身心放松进入阅读。

（二）阅读去功利化，由兴趣着手，循序渐进激发学生自我效能感

教师在阅读引导过程中必须去功利化，先做到让学生喜欢上阅读再谈其它，学生培养起阅读兴趣后，才有可能在逐步的深化阅读中培养起其它能力。因此，所有阅读任务，皆不可在阅读行为的初期硬性要求。心理学原理告诉我们：“在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。”

（三）探索阅读行为的无压力评价模式、创设无压力交流平台

当前的中职学生思维品质尚不成熟，虽然发散思维较好，但逻辑思维较差，缺乏将感性认识进行抽象、归纳上升到理性认知和表达的能力，而这些都需要在大量阅读积累的基础上方能形成。很多学生本身个性活跃，但面对老师提问或正式场合当众发言时变得“口拙”甚至金舌蔽口，很多情况下是为要在老师和众人面前“藏拙”。

由此，在阅读行为的评价和交流方面，应积极探索无压力方式。电子时代为此提供了得天独厚的条件，QQ、微博、微信等都深受中职学生喜爱，教师应本着取其精华弃其糟粕的精神和勇气，尝试利用这些学生喜闻乐见的形式创设交流、学习平台。这样的平台集开放性和隐私性于一体，是目前中职学生阅读行为评价、交流的有利载体。

（四）改革当前课时设置，给学生阅读以制度空间

目前，艺术类中职学校基本没有开设阅读课，学生的阅读多属于语文教师个体性的自发行为。这种制度上的边缘化，使学生的阅读行为得不到有效的保障和支持。中职应该通过目前一些一线城市的中学语文教改借镜观形，加强对语文阅读课的重视，合理、科学安排课时，给语文阅读以制度空间和保障。

（五）有针对性地开发校本教材

陶行知曾提到“有人说，中国文人是蛀书虫。可是教科书连培养蛀书虫的力量也没有。蛀书虫为什么蛀书，因为书中有好吃的东西，使它吃了又要吃。吃教科书如同吃蜡，吃了一回，再不想吃第二回。”而且，他还说语文教科书“不但没有把最好的文字收进去，并且用零碎的文字做中心，每课教几个字，传授一点零碎知识”，这样的教科书好比“没有维他命的菜蔬”和“上等白米”。

我们现在艺术类中职语文教学仍然停留在只注重教科书的教学计划、教学进度完成情况的传统管理阶段，还在日复一日给学生喂食“水煮白菜”，完全忽略了学生阅读外延的扩展。因此，在改善美术学生阅读行为方面，研发校本教材成为必需，如此，才能让阅读落到实处，才能让改善成为可能。

在改善学生的阅读行为之前，教师先要检验自己是否具备足够的素养能够在阅读行为指导过程做到对预设、偏离预设、回归预设的全面掌控，还要不断提升自己的阅读素养，对学生进行科学有效的行为引导。

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