打造小学语文高效课堂教学的创新思考

毛艳玲

语文学科是小学阶段现行学科构成体系中的重要组成内容。围绕打造小学语文高效课堂教学的创新思考问题，从小学语文教师主体、以及小学生主体两个具体方面展开了详细论述，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

小学语文高效课堂创新思考在小学语文高效课堂教学目标实现过程中，最关键的影响因素在于教师和学生，要切实采取有效措施提升教师“教”的行为和学生“学”的行为综合效果水平，并以此提升小学语文课堂教学工作的综合效果。在实际教学活动的开展过程中，教师应当重点引导学生掌握学习语文学科的正确方法，培养学生形成应用语文学科知识内容开展思维实践的习惯。小学生只有形成科学有效的思维活动开展方法，才能在实际开展语文学科知识内容学习活动过程中，实现对新学知识内容的快速理解，并顺利实现对重点知识内容的全面牢固记忆目标。在此基础上，初中语文教师还必须切实提升备课工作环节的科学性和完整性，要在是实现对现行语文学科教材内容体系完整准确理解的基础上，重点了解本班学生学科基础知识领会掌握水平，以及语文学科基础知识内容的学习接受能力和基本思维实践活动特征，并在此基础上制定形成适合于本班学生基本躯体特征的课程教学工作开展方案。接下来，笔者围绕上述论述内容，针对打造小学语文高效课堂教学的创新思考展开简要论述。

一、基于教师主体角度的分析

想要打造小学语文高效课堂教学，必须切实要求广泛数量意义下的小学语文教师，切实实现对现行小学语文学科教材内容的全面了解，并在此基础上，依照具体课节实际涉及的教学内容，以及对象教学学生群体实际具备的语文学科知识内容掌握水平，择取和应用恰当有效的教学工作开展方式，要切实实现小学语文学科教学方法的多样化应用，并在课堂教学工作的开展过程中，积极引入形式多样的课堂教学活动，在大幅度改善小学语文学科课堂教学活动的生动性和趣味性基础上，促进小学语文学科综合性课堂教学效果水平的改善提升。

1.建构丰富多样的课堂教学情境

小学语文学科任课教师在日常化课堂教学活动的开展过程中，建构和应用丰富多样的课堂教学情境，不但能够有效提升课堂教学活动开展空间的综合生动性和活跃度，诱发小学生参与语文学科知识内容学习活动的充足兴趣，改善和提升小学生的语言表达能力以及文字表述书写活动能力，还能有效提升小学生的思维认知能力和创造能力。

在情境教学法的具体应用背景下，要求小学语文教师将教学工作过程中计划取得的预期目标，潜藏和转化于具体化的教学工作开展场景中，通过建构呈现容易获取小学生充分心理接受基础的教学实践场景，为小学生不断提供具备身临其境情感认知特征的学习实践活动环境氛围，给学生构筑充足的开展情感体验以及主观表达活动的实践空间。在实际开展教学活动情景创建活动过程中，小学语文教师可以综合运用多媒体辅助教学设备、日常生活实物、以及音视频素材文件等要素形态，不断为小学生群体创建并提供形态多样的具象化教学情景，不断诱发和提升小学生个体参与语文学科知识内容学习-活动的主观愿望，将单调乏味的课堂教学活动环境范围，逐步转化为生动活泼的课堂教学环境氛围，并以提高实小学语文课堂教学活动的综合性效果水平。

2.提升小学语文日常教学活动

兴趣是促使小学生实现语文学科知识内容良好学习效果的重要因素，是推动小学生持续开展语文学科知识内容探究学习行为的主要动力基础。语文教师在开展实际课堂教学活动过程中，只有采取有效手段帮助小学生切实形成参与语文学科知识内容学习活动的充足兴趣，才能保证在参与语文学科知识内容学习活动过程中，始终保持积极正向的主观情绪，以及饱满充足的参与精神，并在此基础上表现针对将要学习的语文学科知识内容的充分求知愿望，进而在实际参与小学语文学科知识内容学习过程中，顺利取得预期效果。在最新版本的小学语文学科课程标准中，明确表述了要通过建构应用丰富多样的课堂教学实践活动，有效激发小学生个体参与语文学科基本知识内容学习活动的积极性和主动性，并提升小学生应用汉语开展有效表达活动的能力。

对于独立的小学生个体而言，其在建构形成语文学科知识内容学习能力过程中，必须同时关注听、说、读、以及写等基本方面。这就要求小学语文教师必须积极探索和应用有效措施，不断提升小学生个体应用已学知识内容开展语言交际以及语言表达应用活动的实践能力。

二、基于学生主体角度的分析

在小学语文课堂教学活动的40分钟时间资源的实际支配过程中，应当充分关照小学生群体自身的主角性身份以及绝对控制地位，要重点关注小学生个体在支配和控制课堂教学活动时间资源方面的主观意愿和愿望特征，通过学生个体在实际学习实践活动开展过程中的相互交流以及学习协作行为，切实促进小学生个体语文学科实际学习效果的不断改善。

1.督导小学生切实养成科学稳定的课前预习习惯

预习环节是保证小学生在开展课堂学习实践活动过程中，顺利取得预期学习效能目标的重要条件。因而，小学生在实际开展语文学科知识内容学习实践的过程中，必须牢牢把握预习环节对于实际学习效果的改善提升所发挥的重要促进作用。

小学生在实际开展语文学科课前预习活动过程中，不能仅仅停留在对将要学习的课文文本的初始阅读过程，还必须重点针对自身在开展新课文内容阅读活动过程中获取的相关感受，展开初始化的思考和研究行为，要针对自身在初始阅读体验活动过程中所遭遇的具体问题，多问几个为什么，并通过对联想性思维形态的运用，做好未学习知识内容同已学习知识内容之间的有效联系，在提升小学生综合性预习活动效果水平的基础上，改善小学生课堂听讲实践活动的综合效果。

2.切实养成和坚持良好稳定的课堂学习活动实践习惯

在实际开展小学语文学科课堂教学活动实践环节过程中，教师应当采取积极有效的教学督导措施，大力提升小学生群体在开展课堂教学实践活动过程中的参与度以及专注力，要督导全体参课学生全面做到专心听讲、勤于思考、手脑结合以及认真学习，切实养成良好稳定的学习实践习惯，助力小学语文课堂教学活动高效预期目标的顺利实现。

针对打造小学语文高效课堂教学的创新思考问题，本文从小学语文教师主体以及小学生主体两个具体方面展开了简要阐释，旨在为相关领域的一线教师提供借鉴。

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