以输出为驱动的高中英语读写教学模式探究

韩丽

读写结合的教学模式，是我们在不断适应新的教学要求、不断改进教学方式的背景下采取的高效教学方法。读写结合，能够充分突出阅读和写作在高中英语教学中的地位和作用，能够正确地指导教师开展英语教学。长期以来，我国的高中英语教学遵循着“输入重于输出”的教学理念，这极大地忽视了“输出”在英语教学中的重要性及对学生的贡献作用。在输出驱动的理论前提下，探究在教学中如何将读和写融为一体，如何让读和写相互促进，提升学生的阅读能力和写作能力。

输出驱动高中英语读写模式高中英语的本质是要在传播知识的基础上实现学生能力的提升，英语作为一门语言，一种交流工具，在学习的过程中应该注重学以致用，在教学过程中实施综合教学法，将“输入”与“输出”在教学过程中实现对接，将“输入”的知识与能力转化为学生内化的英语学科素质和综合运用能力，最终实现“输出”的目的，实现“输出”的作用。

一、以输出为驱动的高中英语读写教学模式

（一）以输出为驱动

输出为驱动，就是要以输出为目，来激励整个英语学习过程中学生的主动性，让学生在学习的过程中有明确的目标和指导，避免盲目的学习。在这里我们可以将“输出”作为“输入”的驱动，能够让学生“输入”的过程变得而更加高效、有目的性。

在输出驱动的指导下，教师的课堂教学也能够向“学生本位”的模式转变。因为“输出”的主体是学生，要想提高“输出”的质量，必须从学生出发，提高学生在学习中的参与度和积极性，让学生充分发挥自身探索学习的主观能动性，在读和写的学习和训练中，充实自身的知识积累，提高对读写知识的运用能力。由此可见，教师在输出驱动课堂中的主导作用，逐渐转换为引导和辅助，在课堂上给学生足够的时间和空间，广泛地开展交流、讨论、合作、思考，并培养学生的自主学习能力和创新能力。

（二）英语读写模式

读和写是高中英语教学中非常重要的两部分，一方面，从应试的角度来看，阅读和写作在考试中所占分值较大，所以非常有必要在平时教学中加强读写的训练和学习；另一方面，高中阶段是学生打好英语基础的关键阶段，提升阅读和写作的能力对于学生今后的发展和深造都起着很强的推动作用。

读和写的关系可以从“输入”和“输出”的角度来分析，读即“输入”，学生通过阅读英文资源，从文章中汲取自己所需的营养。写即“输出”，在“输入”的基础上对知识进行整合，以写作的形式进行阐述和表达。将读和写充分结合，以读促写，将写作教学与阅读教学融为一体，能够很好地提升学生的读写能力，在读和写的良性互动中实现“输入”和“输出”的良性互动。

二、如何应用输出驱动的读写教学模式

（一）选择高质量的高中英语读写资源

要提升读写训练的效果，首先要选择高质量的读写资源，这决定着学生运用读写材料、消化学习内容的水平和程度。从读写资源的分类来讲，分为课本和课外资源。课本是依照教学目标和宏观教学指导进行编排的，所以课本中的读写资源有着学科知识的完备性和科学性，学生应该高效利用课本中的课文，通过学习课文掌握基本的知识和语法，达到基本的教学要求，以课本中的写作训练为要求进行必要的写作联系，读写训练结合扎实英语基础。课外读写资源有着丰富的种类和很强的包容性，学生可以依据自己的兴趣进行课外读写资源的选择，作为课内读写学习的完善和补充，在课堂学习的基础上，拓展自己的知识储备和读写能力。

教师在为学生选择读写资源时，应该遵循几个基本的原则。首先，要结合学生的能力基础和学习情况，以现实为依托进行阅读材料的选择，在学生可以接受的范围内，适当拓展学生的读写运用能力。其次，以学生的兴趣为引导，挖掘学生感兴趣的内容和话题，让学生能够在读写训练中较快地适应话题，与读写材料产生共鸣。最后，关注社会热点问题，保证读写训练的科学性和先进性，让学生能够及时接触到最新的材料，对考试的读写内容做铺垫，锻炼学生的思辨能力和创造性思维。

（二）建立读写评的三维循环体系

阅读是写作的来源和基础。在输出驱动的读写训练中，要鼓励学生开展自主阅读，通过自己对文章进行完整的阅读，建立对语篇的基本理解及对主要观点的基本判断，学生通过阅读，不仅能够在量的积累上提升阅读水平，还可以学习到很多高级词汇、精彩的表达、以及文章的写作技巧等等使用技能，将阅读训练的成果延伸到写作训练中。

写作是对阅读的运用和升华。写作作为重要的输出环节，充分体现了学生学习英语的成果和水平，所以提升学生的写作水平是我们输出驱动教学的首要目标。写作是阅读的驱动，能够有效提升阅读的目的性和主动性，学生通过阅读学习到的技巧和知识，运用到写作中，还可以以阅读材料为基础进行拓展写作，既是对阅读材料的升华，也是命题写作的极好训练。

评议环节是对读写训练的总结与分析，与读写环节一起，形成一个三维循环体系，读写评三个部分相互促进的。一方面，教师可以对学生的写作成果进行点评，对学生读写过程中存在的问题进行解答。另一方面，还可以组织学生在读写环节结束之后，在民主活跃的评价环境中，鼓励学生通过读写交流、评价写作成果、分享读写心得，在交流的过程中发表自己的见解和意见。

读写评三个环节是循环往复，相互穿插的，在读写教学模式中引入这样的体系，可以充分发挥输出驱动的作用，让学生参与到读写学习中来，获得更加丰富的经验和学习机会，实现高效输出、科学输出的教学目标。

（三）运用多种教学方式，提升输出教学质量

读写教学是一体互相促进的教学，要想提升输出教学的质量，应该做到读写课堂教学多样化、高频化、趣味化。通过不同的教学方式的运用，努力提升学生的学习积极性，提升学生的读写学习效率。在高中英语课堂上，我们可以运用许多高效的教学方法，来调动学生积极参与到读写学习与训练中来，扎实学生的读写学习基础。

1.任务驱动教学法

“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学方法。在整个的教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。任务驱动学习法能够充分调动学生的主动性，以学习任务为引导，推动学生主动去对读写任务进行分配、研究，积极通过自己的努力将问题解决。在学习任务的驱动下，学生能够有更加明确的学习目标，具备更加充足的学习动力，能够有效提升输出效果，使学生能够主导自身输入过程，更加注重输入过程中的要点与难点，进而提升读写课堂的输出质量。

2.合作探究教学法

合作探究教学法是在自主探究学习的基础上，积极运用合作的形式，来开展学习的过程。将合作探究的学习方法运用到读写课堂中，能够引导学生对课上或课外的读写材料，通过自主学习的方式进行充分的吸收，教师不应该对学生设置太多的条条框框，阻碍学生自主学习的开展，应该给予学生足够的自我探索的空间，鼓励学生通过创新的方法，找到更加适合自己的读写学习技巧和学习方法，激发学生仿写和改写进行一系列拓展学习的欲望，提升学生的阅读和写作水平，让读写学习的输出效果实现最优化，使得学生能够充分从合作探究的过程中收获知识与技能，培养学生的协作意识和分工合作的习惯与能力。

以输出为驱动的高中英语读写教学，应该以教师和学生的地位和作用为基础，充分发挥教师和学生的积极作用，提升读写课堂教学的实效性，更加注重课堂学习的输出效果

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