探究如何针对盲童进行美术手工教育

王连双

盲童的手工教育，要基于盲童特殊群体对于空间认识的特殊性，从简单的图形认识开始，提高学生动手能力的同时给予学生更多精神层面的信心，逐步扩大手工教育的效果，帮助盲童建立健全的的人格。

盲童美术手工教育在盲童教育中，手是学生重要的学习工具，由于视力方面存在的障碍，盲童在探究周围环境时会选择用双手代替眼睛进行观察，为了提高盲童对于周围环境的认识以及对于日常生活的信心，在盲童教学工作中应该增加美术手工教育课程，提高盲童双手的触觉感知程度。

一、盲童美术手工教育的意义以及盲童生活环境的特殊性

首先，在盲童的教育过程中要从多个角度来分析盲童这一特殊的群体，在日常生活中，盲童的生活行为会由于其视力方面的阻碍受到限制。在心智尚未完全开化的时候，盲童不能够通过简单的学习来完成照顾自己的任务，盲童的教育无论从身体上还是心理上都需要漫长的教育过程。

其次，手是盲童与外界接触的最重要工具，在视力存在障碍的情况下，手就代替了眼睛的功能，帮助盲童完成对于外界的认知，手工教育可以锻炼学生动手的能力，并且可以在教师的指导下系统的学习正确的感知方法，避免学生在视力受阻的情况下，在通过双手感知外界时受到第二次伤害。

再次，由于盲童自身的缺陷条件，在一定程度上也直接影响着盲童的内心活动，根据调查显示，6～10岁的男盲童缺少安全感、缺少自信心，自我意识强，无归属感、心思不专一，而女盲童则在缺乏信心的同时更加消沉，对生活的热情较低，在11～15岁阶段，男盲童的内心逐渐出现较强的猜忌感，并且缺乏自信以及归属感，对待爱有着强烈的需求，而女盲童则更加消沉、成就动机低落，综合的表现为盲童的性格发展逐渐偏向于内向发展。在儿童时期没有接受良好认知教育的情况下，随着年龄的成长，盲童会变得不易与别人相处，容易产生自卑的情绪，对生活的态度很消极并且对自身的缺陷较为敏感，针对于盲童成长过程中内心的特殊变化，手工教育在帮助盲童完成认知的首要任务后，更多的是帮助盲童通过双手来完成与外界的信息沟通，不仅使手成为盲童信息的来源，要更多的建立双手在盲童心理层面的认识，使盲童在情绪表达的过程中更多的使用双手，从。而增加盲童在沟通中的主动性。

在盲童入校学习之前，家庭是盲童入学前的主要活动场所，家庭生活环境对其个性的发展有着非常重要的影响，在0～7岁的阶段，儿童的大脑处于最旺盛的时期，在儿童的家庭生活环境中外界的刺激会在他们的大脑中留下痕迹，并且反复的刺激，在内部向大脑传递出潜意识的信息，形成盲童在感知、记忆、思维等方面的基本认识，但是在这段时间内，很多的家庭教育没有正确的对盲童进行教导，在身体残疾面前，更多的家长选择了溺爱与保护，用怜悯来代替教育，让盲童在生活中衣来伸手，饭来张口，并且对于其所犯下的错误，也没有经过家长的修正，逐渐的使盲童形成以自我为中心的心态。

手工教育的教学对象是盲童群体，教学不单单是手工制作层面，更多的是深入的精神层面的教育，教师要首先对盲童有心理与身体以及生活环境的有全方位认识。

二、盲童美术手工教育的分阶段教学

1.感官替代练习

在盲童幼年的生活中，其主要的生活技巧都是不熟练的，如穿衣服、寻找物体以及对周围环境认识的方面。在进入学校后，教师需要对盲童进行特殊的、有规划的教学，学生是通过手来认识外界，所以，要提高学生的认知以及学习能力，首要提高的就是学生双手的操作能力，而手工教学则是有效的手部锻炼教学。开始的手工教学，要求学生完成对于图形的认识，包括二维与三维图形，通过双手的摸索，使学生对于简单的图形有基本的认识，能够迅速的分辨出图形的差异，并且试着使锻炼学生从二维到三维的认识能力，如将正方形组装成正方体，在这一基础的手工教育能够简单的完成学生对于生活中基本图形的认识，让学生能够在学习过程中有系统的基础认知，在完成基础图形认知后，手工教育课程可以完成更加复杂的教学任务，如让学生尝试制作编织物，如毛线或绳子的编织组合，在视力障碍的前提下，学生需要对周遭实物进行进一步探索。在现实生活中，物体并不是由简单的图形构成，其内在有更多的结构。一方面，编织的练习是锻炼盲童手部的灵活性，另一方面，是向学生展示较为简单的内部构造，在不能够通过眼睛直观观察的情况下，增加学生对于事物认知的内容，通过手工编织练习，让盲童不仅能够了解出图形大体形状，更能了解出图形存在的细微差别，并且在针织教学引入的情况下，盲童需要对针织笔数进行计算，从侧面提高学生的计算能力，综合地提高了盲童的生活能力。

2.空间想象练习

在完成了对于盲童的基础手工练习后，盲童会对掌握对图形的基本制作，在显示生活中，事物的组合来源并不是单纯的基础图形，更多的包含抽象的内容，如曲线等，在盲人对于外貌的认知中，需要手部将对方的五官进行探测，逐渐的将手部接收到的信息转化成图像信息，这就需要在盲童时期对其进行空间想象的练习。针对于图形的变化以及软性图形，可以对学生进行手工泥塑练习，让学生通过双手来制作自己认识的图形，泥塑具有较强的可塑性，学生可以根据自身的喜好来进行制作，并且在泥塑制造的过程中，盲童之间可以进行相互交流，很多的盲童是先天性失明，所以在生活中对于外界的很多新鲜事物都没有一个明确的认识，相对较小的事物认知可以在家长的帮助下完成，但是对于较大的事物的认知则相当困难，在泥塑的引入过程中，盲童可以首先根据文字陈述的要求完成对于事物的塑造，其次在根据教师的修改完成对于陌生事物的认识，如让学生进行鲸鱼的泥塑中，学生构建出了模型的大体结构，但是一些细节的位置处理的还不够准确，这时候教师可以对泥塑进行调整，使学生能够准确的完成对信息认知，让教师与学生之间能够完成有效的互动，帮助学生提高空间想象的能力。

3.创造能力练习

盲童是内心极为敏感的群体，如果在教育阶段没有对学生的心理进行有效的教导，很多盲童成年后的性格会偏向于内向。根据人类的心理需求条件，从安全到衣食住行，到自我价值的实现，盲童的手工教育在完成了认知过程之后，需要帮助学生完成自我实现的心理需求。在手工教学中，学生逐渐掌握了一种特殊的语言表达方式，这种语言表达方式是通过双手完成对外界环境的认知，但是这种认知是相对被动的，学生是单纯的接受外界环境的信息，在学生具备一定操作能力的时候，教师应该更多的鼓励学生用双手进行创造。例如，同样的泥塑课程，教师不再给予学生制作的目标，而是由学生自己发挥自己创作作品，并且在完成制作后要对作品有详细的介绍，让学生从事物信息的接受者，变成信息的传递者，盲童之间可以将作品进行相互交流。一方面，能够提升盲童整体对于图形事物的认识；另一方面，能够增加盲童之间的人际交流，让语言与思维想象相结合，传递更加准确的信息。使手工教学的意义从手部的练习上升到精神层面的创造上面来，给予盲童更多的生活信心。

三、结语

盲童的手工教育，要针对其群体的特殊性展开，在视力障碍以及特殊的家庭环境的能等情况下，教师需要从基础手工教育开始帮助学生建立对于图形的基本认知，再进一步使用泥塑等方式提升学生对于周围事物的认识，增进盲童与教师之间的交流，并且帮助学生更好地了解自然环境，准确地掌握难以用双手直接触摸到的相关信息，最后通过分析学生的心理需求，将手工教育的中心放在学生的创造能力上，使学生在与外界的沟通过程中不仅仅是外界信息的接受者，让学生有能力向外界环境表达出自己的想法，帮助盲童建立更丰富的内心世界。手工教育的需要，教师将学生迫切需要的生活目标与长期心理生活相联系，在保证学生生活能力的基础上，帮助学生建立健康、完善的思维方式，以期学生获得更好的生活。

参考文献：

[1]章玉祉，张积家，党玉晓.盲童空间认知的参考框架和语言表达[J].中国特殊教育，2011，（07）.

[2]许保生.盲童的语言弱点及训练对策[J].外语界，2013，（06）.