普通高中教师开放教育资源使用情况

岳井玉　 袁俊平

摘 要：以“开放教育资源”（ OER） 为主题，以努力实现人类一直以来的梦想：为所有人提供高质量的学习资源为目的，故调查了北仑区四所普通高中教师使用开放教育资源的情况，通过问卷调查的方式，试图了解高中教师对开放教育资源的使用现状，把握普通高中教师对开放教育资源的需求、评价和看法，探讨开放教育资源的普及对教育资源结构、教育公平和教育方式变革上的影响，以期为我区开放教育资源的深入发展提供借鉴。

关键词：教育公平；教育分享；开放教育资源

中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-02

一、调研背景

“开放教育资源”（Open Educational Resources，OER）是“共同发展的为全人类所使用的普遍性教育资源”。2001 年，麻省理工学院（ MIT） 在全球率先启动开放课件项目，即MIT OCW（ Open Course Ware Project），将学院的课程教学资源（ 包括教学讲义、实验报告、课后作业、参考书目、实验手册、考试题目等）通过网络向全世界开放，掀开了“开放教育资源”运动的序幕。

2012年在浙江省深化普通高中课程改革的大潮影响下，开放教育资源在北仑区也风风火火的进行着，为了进一步推进义务教育阶段学校校本课程开与实施，推动高中精品课程建设，区级市级省级精品课程、微课及幕课等相关教育资源的建设，促进我区基础教育开放教育资源及课程改革的深入开展，本调查报告通过问卷的方式了解北仑区四所普通高中教师开放教育资源（OER）在教育教学中使用情况，通过调研结果分析发现开放教育资源（OER）在普高教育教学使用中存在的在问题，以期为我区开放教育资源的深入发展提供借鉴。？

二、数据采集

（一）本调研的内容：

1. 教师对WEB2.0工具使用及OER熟悉程度。

2. 教师对OER五个属性的认识。

3. 影响教师开发与使用OER的因素。

4. 参与调研的教师个人情况

（二）调研方法：

1. 问卷法：基于创新扩散理论自编问卷《中小学教师开放教育资源OER使用状况调查问卷》。

2. 访谈法：WEB2.0工具使用、教师对OER认识、影响教师使用OER的因素。

3. 调研分析工具：免费开源的R语言是一种自由软件编程语言与操作环境，主要用于统计分析、绘图、数据挖掘，本调研采用的是R语言数据统计软件。

4. 调研的对象：本调研对象是浙江省宁波市北仑区四所普通高中的在职教师，即北仑中学、柴桥中学、明港中学、泰河中学的教师。

2015年9-10月间，四所普通高中发放问卷260份，共回收获得个人问卷220份，其中有效问卷208份，问卷有效回收率为94.5%，符合数据合理性原则。208份的第四部分的个人填写的部分显示，29.7%的教师为高级职称教师，36.2%的教师为一级职称教师，21%的教师为二级职称教师，5.8%的教师为三级职称教师，7.2%的教师为没定级的教师。

三、数据统计及分析

（一）对开放教育资源的使用率情况

调查显示，有93%的教师表示知晓开放教育资源； 但仅有58.9%的教师表示自己使用过这类资源。

从表1中可以看出，高级职称的教师中，使用率仅仅只有43%不到1/2的人去使用开放教育资源，这可能与其积累着丰富的的教学经验，有着自己的一套行之有效的教学方式而没有去更多的研究接触更广泛的教育资源；而从表1中可以看出对于开放教育资源使用比较活跃的正是那些年轻处于事业上升期的年轻人，也正是这些群体是目前互联网主要的活跃用户群。

从表2中调查显示，教师个人经常或偶尔使用QQ、百度文库或豆丁网等资源，尤其QQ在开放教育资源中使用率高达82.3%，明显高于其他资源，这可能与QQ这种软件特点有关，比如具有中国特色的一种交流软件，交流、文件传输及小型讨论组等使用起来比较的方便，因此更受欢迎。其中一些专题类的资源网站（像浙江教育资源网、视频公开课网及国家基础教育资源网等）尽管知道的人比较多，使用率却并不高，仅仅10.1%左右，多数被访者表示只是偶尔接触下，听听网上的讲座，而不是真的长期依赖这些资源进行学习。

（二）对OER主要特点的认识

（三）参与开发开放性教育资源的最大障碍

从教师对开放教育资源参与及开发情况态度分析中可以看出，对于参与开发开放性教育资源近一半的主体还是处于观望中，保持中立态度。受调查者反应最大障碍主要是高中面临高考压力，时间紧任务重，没有更多的时间去开发OER，同时也缺少相关的技能不知如何去开发这样的资源，学校层面也没有把上级的工作落实到位，同时也没有设立相关的奖励机制，缺乏对这个工作的推进力度等。

从教师教龄与开放教育资源建设态度情况分析中可以看出，OER对于教育所带来的积极的影响是持肯定态度的，但如果让其真正参与去实施时，却意愿大幅下降。对于处于不同级别的教师来说，开发OER意愿比较强烈的还是属于5到15教龄间的中青年教师，据受调查者反应，这个阶段的中青年教师正处于事业的上升期，他们有的需要参评职称或有的是为了评名优骨干教师等，需要更多的知识补充，需要更多的机会展示自己；而对于教龄比较大或已是高级职称的的老教师来说，已处于事业的中后期，能够参与进来还是主要是自己的兴趣，对于教学创新的兴趣并不强，所以如何调动高级职称的教师积极的参与到开发教育性资料中来，需要上级部门和学校共同来研究。

（四）是否参与过开放教育资源相关事宜

从表4的调查中可以看出，教师真正参与开放性教育资源的建设比例还是比较低的。据了解真正参与这些开放性教育资源开发的教师每年都相当固定，总是那一小拨在开发，参与的范围还是比较小的。

四、研究小节

第一、四所普通高中的教师对于开放性教育资源的认知度都比较高，使用率在中青年群体中也是比较受欢迎，但是高中老师都有高考上的压力，时间紧，任务重，没有更多的精力去开发OER资源，目前都只是停留在享用别人现成的资源，自己并没有真正参与到开发过程当中去，建议上级部门和学校层面适当减少某些名优教师其他方面的工作量，并把开发开放性教育资源这部分工作加进来，让一些有开发意愿的名优教师真正有时间，把自己多年的优秀的教育心得通过这种资源共享的方式帮助其他年轻教师在教学得到进步。

第二、建议从上到下建设有效的规章制度，形成正式文件，建设有效的激励机制，推动学校和个人积极去使用和开发优质的OER资源，谁开发出优秀的教育资源就奖励谁表彰谁，让老师们意识到自己不仅仅是一个开放性教育资源的使用者，只有这样教育资源才能不断的被更新，推陈出新，百家争鸣，百花齐放，这样不仅扩大了学校的影响力，同时提高了个人的知名度，实现个人的价值。

第三、加强校校间合作，互相学习，共同取经，并定期搞一些专题活动，让这些参与者可以有机会相互交流学习提高，也增强了校校间的友情。学校也可以定期聘请一些这方面的专家给一些有意开发OER资源的教师进行培训，解答他们心中的疑惑，提高他们这方面的技能。

[参考文献]

[1] 李亚婉，李莹.开放教育资源（OER）使用现状调查.现代远程教

育研究，2012年02期.

[2] 张婧婧，郑勤华，陈丽，许玲.开放教育资源共享行为及其影响

因素的实证研究—以“学习元”为例.中国电化教育，2014年

08期.