多维视角下教师失范行为探析

金露

【摘 要】未成年学生心智还未成熟，品格上可塑性很强，在他们成长过程中，对于教师有一种特殊的信任感和崇拜感。但当前教师在教学过程中，失范行为屡见不鲜，这些行为的产生除了教师自身的原因之外，还是教育与社会、教育与国家方针的矛盾所导致。

【关键词】失范行为 教学行为

教师失范行为是指教师在教学过程中，由于忽略了正确价值观的规范指导，在学生面前做出的表情、言语、行为等不受明确的社会规范的约束，而使学生产生一些如厌学、情绪不稳等负面情绪的不当行为。

一、教师教学行为对学生的影响

行为是在社会、个人及具体场景共同作用下的心理的外化表现形式，它是一个复杂的整合系统。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“能够迫使每个学生去检点自己，思考自己的行为和管住自己的那种力量，首先就是教学者的人格，他的思想信念，他的精神生活的丰富性，他的道德面貌的完美性。” 因此，教师的一言一行甚至举手投足都会进入学生的求知视野，这对未形成完整心智的未成年学生来说是影响很大的，关系到学生的未来。教师的一个友善的举动，会使他们感到受到重视而兴奋积极；教师的一些并不友好的瑕疵，则会使他们产生被忽视的感觉而失落。捷克教育学家夸美纽斯说，教师的职务是用自己的榜样教育学生。在中国“为人师表”是人们形容教师最常用的四个字，为人师表就是要求教师无论在课堂上还是日常生活中，特别是在学校履行工作职责时要严于律己，以身作则，用自己的一举一动去熏陶学生、教育学生。

在义务教育普及的今天，学生一天中有近一半时间是和教师相处在一起的，课堂是未成年人思想道德建设的主要渠道和阵地。课堂上师生双方的行为不仅会对课堂教学是否顺利地开展产生影响，更会对班集体建设和学生思想道德发展构成深远的影响。因此，教师的教学行为不仅要教会学生获得知识和技能，还要让学生心灵得到感悟，思想得到升华。正是因为教师的教学影响如此之大，因此我们很少会去认真思考一些教学中存在的细节问题，例如课堂教学中教师的一些重知识轻能力的培养方法；重视能力较强的学生而轻视能力较弱的学生；敷衍回答一些与当日教学计划无关的问题。这些问题教师会通过一些带有他们主观情绪色彩的教学行为表现出来，虽然有的时候教师本人并未发觉，但是他们的这些举动已经在不知不觉间引起了学生的关注，并且使得部分学生出现厌学、学习习惯差等不同程度的外显，这种现象虽然与学生自身的原因有着密不可分的联系，但是作为“传道、授业、解惑”的教师，其在教学中出现的有意无意的教学失范行为也有着较大的关系。

二、教学行为失范的成因

教师教学失范行为的发生在广大中小学教学中是一种普遍现象，而且由于它并未朝着好的方向发展，因此我们有必要探讨一下其产生的各种原因，并做出一些粗浅的分析，使得“消极教学行为”得到改善。

（一）宏观教育方向与现实教育目的的相背离

在中国的教育活动中，教育目的随着我国经济发展水平的进步程度而由单纯变得复杂起来，在新课程改革背景下，我国对于教育方面也有了新的标杆：为了迎接知识经济的挑战，教育应该成为在知识产业和关键的基础设施中最全面、最基础并且走在最前端的部分，今天的中国必须以素质教育和信息技术发展为大背景，对当前的教育进行深刻的反思，并在提升教育理念、提高信息化时代所必需的人的基本素质以及重视与其相关的基础设施和认知工具开发的基础上，全面改革学校现有的课程安排与教学模式，并将此种改革扩展到家庭和社会的教育理念及其实施教育影响的方式上。

新课程理念下的教师教学行为，要求教师关注学生个人对事物的体验和个性化的发展，转变以教师为中心的教学行为，提倡课堂教学要以学生为主体，并在教学过程中积极反思，注意教师与学生的互动，开展科学的多方位的评价工作，有效利用现代教学手段开展教学活动。因此，我们要在深刻领会新课程改革理念的基础上，发现当前课堂中存在的教学行为的问题并提出改革教师教学行为的方案，使之适应当前的教育方针，并且要深入发掘新课程改革的理念对教师这一角色和日常教学行为的影响，这样才能确保我们今后在教学工作中把握正确的方向，并在实际工作中更新教学观念和教学行为，提高教学质量，促进教育成果，这也是对教育工作者提出的新要求。

然而在我国教育目的的实践中，多年以来一直存在着中小学片面追求升学率的倾向，这种现象严重背离了新时期教育目的的基本精神。虽然我国宏观的教育方向“深化教育改革，全面推进素质教育”非常符合当前知识经济的时代，但是现实教育的目的，又或者说在广大家长心目中普遍的教育目的却与宏观方向背道而驰。家庭的精英教育路线强化了应试教育的选拔功能，形成了选拔少数，淘汰多数的高淘汰式教育，虽然有教师规范和学生守则，但现实情况不得不使学校必须注重考查教师教学和学生的学业成绩，教师方面也渐渐忽视了不当的教学行为在教学中对学生的影响。另外，作为教学目的的直接实施者，教师显然不能对教育政策法规进行直接的输入输出，在实施过程中必定融合了自己的理解与变通，有的时候与之相符，可是有的时候尤其是当工作重心转向学业考查时，一些教学失范行为的出现就容易使得此种充满着主观能动性的过程与大背景脱节，甚至完全相反。国家宏观的教育方向没办法与个人现实的教育目的步伐一致，就容易加深学生与教师的矛盾，成为了教师容易出现失范行为的诱因。

（二）社会高速转型中传统教育与教育现代化的矛盾

教育现代化的核心是培养具有现代素质的人，说到底就是要实现教育的民主化、科学化、人本化、多元化和国际化，根本任务在于“解放儿童”。在中国传统教育的“教导”下，许多学生不能得到活泼的发展，他们墨守成规、抱令守律的心态正是传统教育最大的弊端。教育现代化就是一个摆脱传统束缚的过程，不仅仅要在教学硬件上达到现代化发展水平，同样还应该在思想观念和价值观念上与社会同步转型。但是教育现代化与传统文化之间也不是完全对立的，当我们想摆脱传统时，我们也许就采用了最传统的手段和方法，因此两者应该是互动互补的。

长期以来，中国传统教育一直被诟病的重点就是它的腐朽和一成不变，然而人们在批判它的同时就会将一些优秀品质忽略，传统教育之所以能够传承这么久很大程度上是因为它具有严谨性、制度性以及规范性，它树立了所有人都应该遵守的道德标杆，教育的重点也是学生的心灵而不是知识本身。当下我国正处于社会转型的加速期，教育同样需要向现代化发展，但当两者同步加速的时候，人们的价值观和意识形态都不断多元化，一些与主流价值观相反的观念会大量出现并与各种传统观念相互碰撞产生冲突，所谓的现代化观念甚至会将传统观念吞噬，社会总体导向的模糊和新的道德建设相对薄弱造成整个社会规范准则的不正规。教育作为社会转型中的一个子系统，就必然会受到政治、经济、文化等各种因素的影响和制约，正因为它不能脱离社会而独立存在，所以价值观等方面的失控也连带导致了文化教育市场的畸形。这就考验着教师在变革面前的定力和耐力，其教育活动必须从实际出发，但又不能被动地被社会浪潮推动，要既立足现实，又面向未来。既有继承性，又有创造性。因此要发挥教育在和谐社会建设中的作用，就必须让教育也达到和谐理想的现代化状态。然而教育虽然是社会中的一个子环节，但毕竟有实践性的特征。马克思主义认为，实践是人类社会发展的普遍基础和动力，是人们在特定的客观历史条件下，按照自己的意愿进行的创造性活动，因此在培养人的活动中就会因为社会转型形成的不协调而导致教学行为刻上现实社会的痕迹，这就成为了教师为了避免产生失范行为必须面对的问题。

（三）教师个人素质与教学行为新要求的不匹配

教师的课堂教学行为是一定的社会规范、教师的个人素质和观念以及具体的教学目标、教学内容、教学场景等因素共同作用的结果。其中教师教学的效果是教师个人素质好坏的直接表现，教师素质的高低会使得教师对自己职业的认识产生或正或负的影响。教育社会学家比德尔认为，教师行为与教师社会地位以及对教师的期望是教师角色的三种表现形式，每一种表现形式都能直接影响到教学的效果。由于每个教师都是一个个体，教育经验、心理健康状况、人格特征等方面的差异，使得教师素质的高低也不尽相同。一些道德水平较低，法律意识淡薄，家庭状况不尽如人意的教师就容易将一些与学生无关的因素带到课堂，将自己主观的负情绪发泄在学生身上，这些情绪会让学生感到压抑，会伤害到学生的自尊心、自信心，甚至影响到学生健康发展。

另外，专业背景、业务能力、思想品德、言行表现等都是教师综合素质的主要构成因素，专业知识缺乏、业务能力低下直接导致教师不能采用高效合理的教学方法进行教学，当学生一旦提出一些让教师措手不及的问题时，教师的经验不足以及对教学的反思欠缺就会自然地呈现在学生面前，教师这样的反应就会在学生中产生不好的影响，甚至学生会对教师做出负面的评价，从而教师对自我的认同感也因此下降。教师作为众多职业中的一种，一方面是一种谋生的手段，另一方面由于它服务的对象不同于其他职业，因此需要更多的教学反馈来体现其自我价值的实现。正因为如此，很多教师为了获得他人肯定而采取很多不当的教学行为，例如对学生大声呵斥，要求学生将课间时间用来完成功课，强调学生分数引起学生之间的恶性竞争，将学生进行能力分组，等等。其实这是颠倒主次的行为，教师不应该为了得到学校、学生、家长等各方面的肯定而采取这样的教学行为，应该是用有效的教学行为来证明和实现自我价值。作为教师，如果不对自己的教学工作定期进行反思，他们的教学行为就很难改善，长此以往就容易产生教师教学的失范行为。

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（江西科技师范大学 330000）