优质微课开发的方法论

王珏

开栏寄语

2011年下半年“微课”问世，并在全国范围内引发了微课热，各种评比、培训层出不穷，而且还有大部分教师积极、自发地在教学中运用微课。这足以说明微课有着一定的生命力。

然而，真正决定微课是否具有长远生命力，无非有二：一是微课质量的好坏，二是微课教学应用价值的高低。而如何开发出高质量的微课，显然是首要问题，也是在实践中遇到的一个难题。

学习或制作过微课的教师一定都会有这样的感受：掌握制作技术并不难，但如果只是简单地把知识教学录制成微课（无论何种形式录制），学习者往往并不喜欢看。原因在于微课的使用是在师生分离的情况下完成的。从教师的方面来说，在面授教学中的一些方法与技巧都用不上了，知识传递效果可能受到较大影响；从学生方面来讲，学生是在独立自主的情况下学习，他们真正成为学习的主人，其学习心理也会产生微妙的变化。

所以说，在微课中，仅仅把知识讲清楚是远远不够的，教师必须在此基础上进一步关注“如何能够使微课更加吸引学生，使其适应学生自主学习的心理”。通过对微课制作的长期跟踪与研究，我们发现借鉴媒体行业与心理学研究，能够有效提升微课的教学表现力及吸引力。因此，本栏目将以“微课的媒体设计”为主线，结合前沿的教育心理学知识及脑科学的发展，对微课的设计与其开发的原则和方法展开探讨，并从优秀微课开发的方法论、如何增强微课吸引力、易懂性和难忘性等方面分期阐述。

什么是“优质”微课？

可汗学院是我们最早接触的微课平台。在这种形式中，教育技术研究者普遍认为微课的时间短、讲解精，甚至不出现人像只有电子粉笔、电子黑板等，这些都是源于“以学习者为中心”的考虑。可汗学院之所以备受欢迎，也并非是哪位教学专家评出来的，而是通过学习者的认可而广泛流传的。我们在思考什么是“优质微课”时，必须从以“学习者为中心”的角度出发。

从学习者角度来看，优质的微课应具备三个要素：吸引力、易懂性、难忘。首先，“吸引力”是指当学习者开始观看微课时，它是否能够吸引学习者专心、持续地观看到最后。其次，微课的目标是教学，因此“易懂性”是衡量微课质量的核心要素。最后，微课讲授的知识是否能够使学习者产生长时记忆，使其感到“难忘”，这对微课的质量要求更高。

下面是两个优质微课，大家可以扫二维码观赏，体会“吸引”“易懂”和“难忘”这三个要素所带来的效果。

优质微课开发的核心方法论

微课作为一种教学媒体，营造了一种有别于面授的教学空间。在这种教学空间中，其本质特征是“师生分离”，教师无法掌握和影响学习者，也无法展开师生间的有效互动。但这种教学空间有着面授教学难以企及的优势。例如，精工细作，创造良好的学习体验；对知识可以采用更为高效的视觉化表达手段；可通过营造知识情境帮助学习者理解与认知。

1.精工细作，创造良好的学习体验

在知识匮乏时代，学习者渴望学到知识，任何知识的载体都受到热烈的追捧。而到了信息时代，知识本身随处可得，此时学习者则希望能够更及时、更有效、更惬意地学习。学习也就步入了“体验为王”的时代。因此，要想创造良好的学习体验，就需要教师改造传统的讲授习惯。

例如，创造“一对一教学”的学习感受，一种方法是利用屏幕录制微课，另一种方法是教师出镜讲解，并清晰地呈现教师的表情或眼神的交流，使学习者身临其境。

又如，清晰地呈现教学内容，即制作微课时，采用近距离、最佳角度拍摄或计算机录屏等手段，让每位学习者都坐在“VIP席”。知识的呈现异常清晰，能够大幅提升学习者的学习体验。

2.知识的视觉化表达

心理学研究显示，在人的所有感觉通道中，视觉占有绝对主导地位，而且人的大脑天生对图像，尤其是动态图像的处理是高度自动化的。然而，在传统教学中，教师更习惯采用“语言描述+文字描述（板书或用PPT替代板书）”的形式来传播知识。因此，提高知识传递效率的主要方法是克服教师传统教学的缺点，采用视觉化的方式传递知识。

例如，英国开放大学制作的“一分钟经济学”微课，能够用约一分钟的时间来讲解一个经济学概念。这突破了教师对传统教学时间的认知。请扫描二维码体验。

在“一分钟经济学”微课中，我们看不到教师的形象，而且语音讲解速度飞快，时间也很短，但是却也很容易理解。为什么？秘诀在于该微课采用了大量的“视觉化表达”，学习者一边通过视觉看到与知识相关的场景，一边听教师讲解，这与以语言、文字为主的讲解相比，学习者更容易理解、掌握知识点。

当然，像“一分钟经济学”微课一样，制作出专业的动画效果的确需要专业的团队。但是，技术不是关键，关键点是只要中小学教师掌握了“视觉化表达”这一规律，同样可以做出精彩的微课，如深圳南山桃苑学校的董倩兰老师制作的微课“组合图形的面积”，也同样精彩。请扫描二维码观看。

3.情境营造

无论是久远的上古时期，还是现在的信息时代，事实上人们总是在情境中展开学习的，即先有“感知”，再有“认知”。学习理论告诉我们，如果学习者难以把抽象的、陌生的知识，与具体的知识情境建立有效的关联，那么他们就很难真正地理解这些知识。

可是，对于越来越抽象、越来越复杂的知识来说，有效地呈现或还原知识的情境并不容易。尤其是对于教师个体来说，出于个人力所能及的角度，教师能够做到的或许是把知识“讲”得更清楚、易懂一些。也因此，我们看到的很多微课就延续了这种以“讲”为主的特点。

所以，提高微课学习效果的其中一条路径，就是为学习者营造能够“感知”的知识情境，让他们先有具体的感知，然后再上升到逻辑上的认知。下面的“力的作用是相互的”微课就很好地体现了这一点。

“力的作用是相互的”微课突破了以“讲”为主的方式，采用了各种“演”和“展”的方式来构建知识情境。学习者在观看时，往往会不由自主地沉浸在知识的情境中，并积极地去感知、思考和探索。当教师将知识点总结出来时，学习者感受到的是“明悟”，而非困惑与不解，他们最终所理解的知识点内容，也有着丰富的、全面的情境信息，甚至情绪信息与之相对应，这既加深了对知识点的理解，同时由于大脑对内容提取的线索的丰富性，知识也不容易遗忘。

因此，对于微课，尤其是叙事类微课来说，如果能够营造一个恰当、丰富的知识情境，就会有效地增强知识传递的效果。

优质微课的媒体设计框架

上面我们初步阐述了优质微课开发的核心方法论。那么，在具体设计和制作微课时，应从哪些方面着力提升微课的品质呢？经过对数千个微课的观摩、研究，并借鉴传媒领域的相关研究成果，我们总结得出制作优质微课的“媒体设计框架”，如下图所示。其中，知识的视觉表达力、情境营造这两点在前文已经初步阐释。关于画面的动感、美感、声画同步等其他部分我们将在后续内容中进行探讨。