捕捉动态生成性资源，演绎信息技术精彩课堂

2016-05-14王艳萍

中国信息技术教育 2016年6期

王艳萍

我结合个人教学经历，将从以下五个方面列举如何有效利用课堂动态生成性资源的做法。

捕捉错误资源，灵活生成

学生在学习信息技术时，往往会出现一些错误，这些错误有时是课堂中极具意义的生成性资源。

在教学《公式与函数》这节课时，我设计了一个拓展任务：计算出全年级11月份平均每个班回收的废纸数量、回收量最多的班级回收数量及回收量最少的班级回收数量。在任务反馈的时候，我发现不止一位学生的“回收量最多的班级回收总量和回收量最少的班级回收总量”计算结果错误（如图1）。于是，我广播了其中一位学生的屏幕，让大家来帮助他找出错误所在。当他选中F13单元格时，我让学生们注意观察编辑栏，这时有学生提出函数的数据区域选择错误，经过他的回答，其他同学恍然大悟。接着，这位学生要删除并重新插入函数。这时，我提出问题：能否直接修改这个函数呢？于是，我引入在编辑栏内修改公式和函数的方法，问题得以顺利解决。

捕捉亮点资源，创造生成

在千变万化的教学中，学生丰富的创造力和想象力常会让课堂出现很多亮点。教师若能及时捕捉，充分肯定，适时点拨和引导，往往会给教学带来意想不到的收获。

在教学《公式与函数》这节课时，我设计了一个练习任务：为开展元旦联欢会，大家购买了一些小食品，清单如图2所示，并计算各类食品的花费金额及总金额。学生都知道可以用“花费金额=单价×购买数量”这个公式。我设计这个练习的目的也是让学生通过构建公式来解决问题。在任务反馈环节，大多数学生都是用公式来完成的。当我准备进行下一个任务时，学生小A举起了手，说他有不同的方法，于是我请他到讲台前来演示。小A选定D3单元格，打开“插入函数”对话框，在“搜索函数”文本框中输入“乘积”，点击“转到”，便搜索出“product”函数，输入参数，计算出了想要的结果（如图3）。我当时很诧异也很惊喜，“product”函数不是常用的函数，所以我没有讲过该函数，也没有讲过可以在“插入函数”对话框中搜索不知道的函数。于是，我表扬了小A，并向学生们介绍了这种查找函数的方法。

捕捉问题资源，触点生成

在课堂教学中，学生常会遇到各种问题，而很多问题可能都在教师的预设之外，甚至有的问题会让教师措手不及。这就需要教师具备较强的课堂驾驭能力，面对课堂的新问题能够及时引导学生，发现解决问题的办法，生成新的知识点。

在教学《小图片大作为——制作图文并茂的卷首语》这节课时，我设计了一个任务：把《齐天大圣——孙悟空》这篇文章中的九齿钉耙换成金箍棒。当学生把金箍棒的图片插入进来的时候，却遇到了一个问题：把插入的图片版式调整为“四周型”或“紧密型”之后，图片的周围只出现了六个可以调整大小的控制点，而没有可以进行旋转调整角度的控制点。但我没有告诉学生解决方法，而是让其自主探究。学生几分钟之后就给出了三种解决方案：一是把图片宽度调大之后，旋转控制点出现了；二是选中图片后，在“绘图”工具栏中选择“自由旋转”命令，图片的周围出现了四个调整角度的控制点；三是通过“设置图片格式”对话框，设置旋转角度，虽然没出现调整角度的控制点，图片也得以旋转。我没想到学生的思维如此开阔，竟然就想出了三种解决办法。我以此为契机，讲了三种方法的优缺点，以帮助学生在解决问题的同时能选择一个适合自己的方法。

捕捉质疑资源，即时生成

质疑是学生思考探究的一种积极表现。教师要善于利用学生的这种心理特点，鼓励他们大胆质疑，并善于捕捉这种质疑状态，巧妙利用，促进课堂的动态生成。

在教学《相对引用与绝对引用》这节课时，我设计了一个任务：计算出每个兴趣小组的报名人数占总人数的比例。学生用已经学过的构建公式的方法，顺利计算出结果。但当他们继续使用填充柄来计算其他单元格的结果时，发现出现了“除零”错误（如图4）。为什么以前屡试不爽的用填充柄复制公式的方法会出现错误呢？这时，我让学生们分析了H4单元格的公式，发现公式为“=F4/F13”。于是，我引出“绝对引用与相对引用”的概念，巧妙利用学生的质疑促进课堂的动态生成。

捕捉突发事件，触景生成

在课堂教学中经常会出现一些扰乱课堂秩序的突发事件，出现一些教师始料未及的“插曲”，处理好这些突发事件，需要教师具有较高的教育教学智慧。

有一次在进行Flash教学时，学生小B突然叫了起来，引起了全班同学的注意。我走过去，才发现小B在偷偷地吃苹果，叫的原因是他发现苹果里有一条虫子。我示意大家安静下来，并提醒小B不要再继续吃了。突然，我想到可以让学生用正在学习的Flash软件制作出小虫吃苹果的动画来，一方面可以让学生灵活运用已经学习过的逐帧动画的知识，另一方面也培养了学生的想象力和创造力。于是，我立刻在网上搜索了虫子和苹果的图片发给学生并布置了任务，学生们的兴趣一下被激发起来，他们做出了丰富多彩的作品。