基于合作思维的初中信息技术教学内容设计

陈丽丽

课程思想作为课程的灵魂，决定着课程的发展方向，因此得到了较为广泛的关注。围绕信息技术课程思想的探究，有研究指出其组成有程序设计树、对象管理树、编辑制作树、通讯与交流树等，并阐释各思想树指向的思维品质，如计算思维、管理思维、设计思维、合作思维等。本文把目光聚焦在通讯与交流树指向的合作思维，尝试对初中阶段培养学生合作思维的教学提出建议。

● 合作思维解析

通讯与交流树指向的是基于规则的合作思维。一般来说，合作是指两个以上的人在工作、休闲或社会关系中通过相互帮助、共同活动、相互配合，以追求共享的目标，享受共同的成果，或增进友谊的行为。本文所指的合作特指基于信息技术工具和环境开展的合作。日益发展的信息技术提供了突破时空限制的合作支持机制，拓展了人们开展合作的时空范围，提供了方便快捷的合作方式。身处信息社会中的人，可以通过基于数字化编辑制作工具，如Wiki、在线文档、审阅/批注模式、QQ、论坛等，在协同工作的过程中体验合作。

数字化编辑制作工具允许各种作品的阶段性生成，并允许协同删改及继续加工，再结合各类数字化信息传送工具，使得不受地域障碍的高效协同成为可能。基于数字化编辑制作工具的协同工作，其特色是合作效率高，合作范围广，是当前数字时代人们工作和生活的一大特色。数字化工具为人们“规定”了新的生活方式和工作方式。教师在教学的过程中，可以依托数字化的编辑制作工具，引导学生以某个主题开展合作。在此过程中，学生可以进行交流互动，体验团队合作，共享知识成果，以此培养合作意识。实际上，这也是现代社会所要求的品质。

● 合作思维培养的学段分析

明确合作思维的指向及特征之后，还需要根据不同学段学生的认知特征和学习需求，思考用以培养合作思维的数字化工具如何在小学、初中和高中进行合理的组织和分配，以及如何呈现。在参考了已有学者对基础教育信息技术课程本质的学段分析建议后，本研究提出这样的观点：小学以体验为主，主要是借助相关操作体验网络交流和共享工具；初中在小学基础上可以展现较为完整的合作工具使用的本质体系；高中则需要在义务教育阶段已有学习经验基础上深入到领域应用。如此处理，不同学段的任务分工图景便清晰地呈现出来，借此我们可以对各学段的合作思维教学内容组织进行分析。

● 初中生合作思维培养的教学内容设计

在初中阶段，有很多模块可以增强学生的合作意识，下文分别以文字处理软件及思维导图为例，介绍如何在初中阶段培养学生的合作思维。

1.文字处理软件

现有的初中文字处理软件的教学内容中往往没有涉及“批注”与“修订”、“比较”与“合并”等知识，为了实现合作思想的培养，可以增加这些内容的教学，让学生共同合作完成同一个任务，体悟如何合作。

（1）内容介绍

“批注”与“修订”一般多用于对内容的调整。使用“批注”可以对不确定的内容做记号，也可以用于对文章作者提出一些建议。而“修订”是用户对文档做出的直接修改，它与常规编辑方法的修改不同，不仅可以看出何处做了修改，还允许选择接受或拒绝这些修改，从而大大提高了多人编辑文档的效率。“合并”与“比较”是将对同一文档进行不同修订或批注的两篇文档进行合并比较，即如果同一个文档供多名审阅者审阅，并且每名审阅者都返回文档，则可以按照一次合并两个文档的方式组合这些文档，直到将所有审阅者的修订都合并到单个文档中为止。

（2）教学设计

考虑到学生在小学阶段已经掌握了文字处理软件阶段的基本编辑，如格式设置、复制粘贴、查找替换等，可以考虑选择某一主题如作文集，将文字处理软件的教学围绕作文集的制作与发布的活动展开。作文集的制作过程包括作文撰写、正文编辑、目录制作、封面制作、作品的发布与评价等环节。其中正文编辑又可以分为格式设置和内容修改两大环节，在内容修改环节中就可以安排学生以“批注”与“修订”、“合并”与“比较”的方式对作文集进行合作编辑，不断完善作文集。在作品的发布与评价环节中，也可以安排学生使用“批注”与“修订”的方式进行进一步修改。具体教学操作细节建议如下：教学前可以进行分组，四人为一组，并要求每位学生自备一篇电子作文，这样每组都以4篇作文为素材，以合作的方式对作文集进行修改，整理完善成一本完整的作文集。学生准备好4篇电子作文后，将它们按照顺序整合为一份作文集，这时通过“合并”文件的方法即可，合并后形成作文集的初稿，就可以进行正文编辑。首先是格式的规范设置，如设置纸张大小和页边距、统一作文集字体字号和行间距、插入页码、添加水印等；接着就是内容的修改，这一环节需要“批注”与“修订”的功能，为了提高多人编辑文档的效率，教学中应以“修订”为主，也可以根据课堂情况，适当安排“批注”的使用练习，以便学生比较“批注”与“修订”的差异。考虑到课堂时间限制，教师可以将练习设计为修改错别字。这样，学生就可以在较短时间内体验“修订”功能。

同一文档经多人“批注”与“修订”后，会产生不同版本，可以通过“比较”功能将各版本的文件合并在一个文件中，统一进行“接受”或“拒绝”的修改操作。“比较”功能只能实现两两合并对比，所以小组内可以这样处理：一个小组4个人，先两两作文集合并比较，此时组内就有两份作文集，再将这两份作文集合并比较，最终将所有修改在一篇作文中集中呈现。最终，一个小组的作文集就在小组成员的合作中成功诞生了。

当然，教学中也可安排组间合作。例如，教师可以组织作文集的发布活动，先让各组组长在合适的网络平台上（如微博）发布本组的作文集，让作文集共享。随后全班对小组作品进行评价，分析作品中的不足，再采取小组两两合作的方式，互相修改对方作品，还可以通过插入“批注”的方式提供建议，也可以采用“修订”模式进行修改。这样组间合作的方式，可以提高全班的作文集质量。

2.在线协作思维导图

（1）内容介绍

思维导图是一种知识可视化思维工具，现已渐渐普及到教育领域的各个层面，用以培养和发展学生的思维。使用传统的思维导图工具进行小组合作时，往往只能一个人进行绘制，这会使其他成员的参与度与积极性降低，而在线协作思维导图则不存在此问题。此类工具可以实现在线实时协作，大家一起动手，共同制作同一张思维导图，使合作学习真正落到实处。ProcessOn是目前比较流行的在线协作思维导图工具，其最大的优势在于多人团队协作和社区化。对一份思维导图或流程图，工作组成员都可进行实时协作和修改，也可将作品以公开模块的方式发布在社区中供其他用户重新编辑和使用，这就为在教学中进行组内和组间合作创造了可能。因此，在初中内容设计时可以考虑结合ProcessOn在线协作思维导图工具进行。

（2）教学设计

借助ProcessOn在线协作思维导图工具进行合作学习时，教师需先引导学生了解该工具的操作方法：①登录网站（https：//www.processon.com/tour），用QQ邮箱注册并登录。②教师新建文件并邀请各小组组长为协作者，组长单击邮件里收到的链接，即可进入协作绘制思维导图界面。③各组长邀请小组成员为协作者进入绘制界面。以上是基本方法，关于该软件的其他功能，可以进一步探究，这里就不做详细描述了。

使用在线协作思维导图进行小组合作时，最好选择一个有多个分支的主题。例如，可以设置“信息技术”的分类任务，对信息技术应用进行梳理。围绕该主题，教学可以有应用梳理、导图绘制、拓展搜索等制作过程，制作完后也可安排发布与评价环节，不断完善思维导图。具体教学操作细节建议如下：在应用梳理环节，各小组在组长的带领下讨论交流可能的分类方式，并选择一种分类方式。确定分类方式后就可进入导图绘制环节。这时教师可以在在线思维导图界面中插入中心主题——信息技术，并邀请全班同学作为协作者进入绘制界面，接着各小组成员就根据该组选择的分类方式同时在线协作绘制“信息技术”思维导图。另外，也可将每一组的作品以公开模块的方式共享到社区，由其他组的成员进行编辑修改，以使作品不断得到完善。

● 总结

对初中信息技术内容进行设计时，围绕基于数字化工具的合作需要考虑内容中的活动安排和合作方式的选择这两个方面。

1.内容中的活动安排

信息技术中的技术包括三层内涵：动手做的技术、如何做的技术、为何做的技术。因此在进行基于数字化工具的合作时，教师需要从贴近学生经验的真实情境出发设计任务，注意方法的指导，增强学生的应用意识。具体到两个单元模块的内容设计需要考虑的是在文字处理软件单元中，可以考虑围绕作品的制作展开，以便利用“修订”与“批注”进行合作完成，让学生明确“批注”与“修订”功能的优势以及其使用情境；在在线协作思维导图单元中，最好选择一个有多个分支的主题，充分利用在线协作思维导图的优势，在线协同对各分支进行梳理，高效完成知识网络的构建。

2.合作方式的选择

在基于数字化工具的合作学习中，可以考虑采用组内合作和组间合作相结合的方式。

组内合作有利于全体学生主动参与学习，激发每位学生的创造潜能，提高教学效率，在合作的过程中同时也培养其合作思想。例如，在文字处理软件单元中，各小组成员都需参与其中，利用“批注”和“修订”对文档进行修改，为了让学生在较短时间内体验其功能，教师可以让学生修改简单的问题，如错别字，然后对形成的不同修订稿进行合并比较；在在线协作思维导图单元中，各小组确定一个分支，每位成员都需梳理相关的已有知识，在组长的带领下进行整合，最后共同绘制思维导图。

组间合作是对组内合作的延伸，能扩大合作的范围。一方面，引导学生学会倾听别人的意见，使其善于从他人的意见中受到启发并产生新的认识；另一方面，可以加强同学之间的交流，进一步锻炼学生的人际交往能力。

当然，能渗透合作思维的数字化工具还有很多，需要我们从学生的实际需求出发去思考、挖掘、培养学生的思维品质。