关于舞蹈编导课程的创新性研究

周黔玲

【摘 要】为了适应社会发展需要，培养高素质复合型舞蹈编创人才，必须要对传统教学模式进行改革形成创新性舞蹈编创人才培养模式。本文主要针对教学改革思路的明确、教学改革措施的调整、教学改革效果的呈现等方面的初步研究，希望对进一步深化舞蹈编导课程的创新性教学提供实践参考。

【关键词】舞蹈；编导；创新；教学；

随着经济社会的发展，社会文化的不断繁荣，人民生活水平的不断提高需要大量的具有全面编创能力的舞蹈人才为了实现服务地方经济文化建设的目标，培养高素质的舞蹈编创人才是艺术学院舞蹈专业不断追求的方向我院舞蹈编导课程坚持教学研究与教学创新，在教学观念、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行了改革，初步建立了创新性教学模式。

一、教学改革思路

舞蹈编导课是综合性与实践性相结合的一门专业课程，教学难度相对较大。普通高校培养的舞蹈本科生普遍存在理论水平不足、适应性较弱、编导能力较差的问题。国内众多高校从开设舞蹈编导课以来，以培养适应社会需求的舞蹈编创人才为目标，在近几年的教学过程中不断摸索不断探寻有效的教学计划，教学内容更加细致，教学成效显著。当舞蹈理论课程与创编实践课程相结合之后，学生们理论水平不足的问题得到了弥补，学生们将舞蹈编创实践中得出的理论成果运用与舞蹈作品之中，不仅提高了他们自身的舞蹈编创水平，还提升了他们舞蹈作品创作的质量[1]。21世纪需要的是具有最佳智能结构和创新精神的高素质复合型舞蹈编导人才。舞蹈编导课教学任务不应只是传授书本知识，更重要的是培养发展学生的创新能力。目前来看舞蹈编导课的教学改革思路主要有如下三点：

1.以培养学生的创新能力为目标，建立创新性教学模式只有这样才能培养出基础扎实，知识面宽，创新能力强，综合素质高的复合型舞蹈编导人才。

2.坚持理论与实践相结合的原则，讲究教学效果在舞蹈编导课程的教改过程中，将编导理论研究与编导实务探讨紧密结合在一起，在采取的任何一种教改新措施时，都以能否增强学生创新能力，能否提高教学效果为标准予以取舍在教改过程中，不断征求学生的意见，接受学生的检验。

3.保持课程教学改革的系统性，由于舞蹈编导课是基本功训练课（芭蕾舞、中国舞）、民族民间舞课、古典舞身韵课等的后继课程，涉及内容很广，如果撇开相关课程独立进行教改效果肯定会受到很大影响因此必须同时开展专业课程的系列改革从教学目标、教学内容到教学手段、方法，进行全盘考虑，以求事半功倍的效果。

二、舞蹈编导课程创新性教学改革措施

1.改革教学内容，增强课程的吸引力

首先让学生模仿、捕捉生活中的动作，从体态、动律、手脚姿态中模仿、提炼、形成舞蹈动作明确动势的概念，通过动作的四个因素（动态、动律、动力、节奏）分别进行变化练习，保留一部分因素、变化一部分因素，再加上时间、空间、力度的变化练习，反复大量的练习，积累之后必将出现具有创新意识的舞蹈动作。同时，在练习过程中一定要强调动作质感的重要性，为后期的编创做好准备，经过这样的动作开发训练，学生能够不断建立新的舞蹈动作认知概念，从而培养他们的创新意识，提高编创实践能力这样的练习要形成常态，因为这是基本功，如同钢琴学习中的基本练习、声乐学习中的练声练习一样，要求持之以恒的练习，才能成熟的运用设计好的舞蹈动作组词造句，形成优美的舞蹈语汇，完成舞蹈作品[2]。

2.改革教学方法，激发学生主动性、创造性

启发式教学：在舞蹈编导教学过程中，启发式教学主要体现为：教师引导，学生积极主动学习为主的形式通常教师预设一定条件的情境由学生根据自身的能力，完成既定条件的编创练习在整个过程中，教师只作点评，不做结论性总结，与学生共同交流、探讨，协助学生不断完善自己的作业，让学生在这个过程中逐步培养出动作编创的基本能力课堂教学中，将学生分成小组，各小组分别按照要求策划编导内容，展示作品，各组相互观摩、点评、交流、探讨、修改、创新在这样的过程中会有不同思维的碰撞，能够很好地让学生们在这样的交流过程中体会到形式与内容的关系，以及激发他们不断求新求变的才能教师在这样的过程中要有清晰的思维，能够直观的分析把控学生们或偏激或天马行空的想法，同时要能及时给与学生自信、激励他们，不断推成出新，鼓励他们坚持己见，不断修改，直至完成最接近编导教学要求的作业[3]。

探究式教学：在舞蹈编导课程中运用探究式教学，让学生自己通过查阅资料、观摩剧目、编排练习、思考、讨论等途径去独立探究创作方案，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法在教师的指导不，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念依托艺术实践课程平台，立足地方文化建设的需要为街道、社区、学校、企事业单位编排舞蹈节目组建学生创作团队，拟定创作计划，在排练中不断完善构思设计，通过搜集编创对象的资料素材、整理有效素材构思作品、经过排练、修整拿出最好的创作方案，并且能够清晰准确的表达出来在整个过程中，教师做好组织工作，规范学生的创作过程，让学生能够自主的发现问题解决问题教师要适时点拨，诱导探究的方向教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引合作学习。

参考文献：

[1]梁婷.“启发式”教学在舞蹈编导专业教学中的应用[D].东北师范大学，2011.

[2]刘楠楠.“启发式”教学在舞蹈编导课程中的应用[J].音乐大观，2014.

[3]张涛.高师音乐系舞蹈编导课程探索川.中国科教创新导刊，2009.